本文作者：韓芳 單位：河南財經政法大學外國語言文學系

計算機輔助教學的必要性

在未來的英語教學中，計算機輔助教學必將成為知識的主要輸出工具，在英語課堂上起到舉足輕重的作用。同時，在英語語言評估與測試階段，將發揮更為重要的作用。沒有計算機，新的四六級改革將無法完成視頻，語音板塊的測試。因此，計算機輔助教學已然成為英語教學與測試的發展趨勢。作為教師，必須熟練掌握計算機輔助教學的基本技能;同時，對于學生來講，也必須適應和熟悉計算機輔助教學的新鮮模式，并且師生能夠將計算機輔助教學的優勢充分發揮出來，進而體現在評估與測試的結果之中。早在2002年，教育部就開始積極推進大學英語教學改革，其主要特點之一就是把原教學大綱中的“以讀寫為主”改為“以聽說為主，全面提高英語實用能力”。這就導致了全國大學英語教學手段，學習方式以及效果的變化。在這樣的情況下，如果大學英語教學與測評還不作出相應的調整，必將打擊學生的積極性。而計算機輔助教學的推廣，將傳統的課堂教學，與網絡教學結合起來，一方面保證了學生基礎知識的牢固程度，同時計算機輔助教學在學習時間上的寬松性，以及內容的可重復操作性也有利于提高學生的語言使用能力。更重要的是，能彌補師生比例失調，教學資源不足所帶來的負面影響，使學生變被動為主動。由此可見，計算機輔助教學有這諸多的優勢，隨著社會的發展，它也必將成為英語語言教學與測試中不可或缺的一個環節。

計算機輔助教學的形式

傳統教學模式已經不能適應這個社會的發展。我國高等教育階段大學英語教學正在醞釀一場新的變革，隨著計算機和信息技術的迅猛發展，網絡遠程教學、多媒體課件等已成為英語教學的嶄新手段。網絡上海量的信息可以為大學英語提供穩定而新鮮的教學資料庫;便捷的網上聊天室，BBS及博客為大學英語的教學提供了多樣化的教學平臺;同時借助計算機輔助手段，高效、智能化的評估為大學英語教學提供了針對性的數據。英語學習從教室這個有限的空間移到全球，人機對話將書本上的知識轉換為實戰練習，傳統課堂所沒有的情景計算機輔助教學都能為學生營造出來。建構主義理論認為知識的建構與學習過程密切相關。建構性的學習應該能充分發揮學習者的積極主動性;意義的建構必須通過學習者親身參與的、廣泛的聯系過程;建構性的學習還是累積性并有目標定向的;學習者最后還要通過自我診斷和自我反思來評價自己意義建構的過程和結果。

以建構主義理論為指導，通過今天先進的多媒體和網絡通信技術，可以建立一個理想的第二語言習得環境。利用情境、意義建構、學習者與教師、學習者之間、學習者與教學內容之間及學習者與網絡之間的協作等交互性學習環節，學習者這一認知主題可以突破時空的限制，充分發揮自主性、合作性和創新性，從而有效地促進認知發展，提高我們網絡英語教學質量。它是基于認知學習心理和建構主義學習理論而形成的。學習者在學習過程不依賴環境的認知風格獨。場獨立認知理論認為:學習者的學習過程是一個獨立自主的過程;學習的過程也可視為一個建構過程，把新獲得的信息與已有的信息融合到一起;學習的過程同時有時一個發現的過程，在這個過程中各種假設不斷形成并被不斷驗證;因此學習的過程也是一個在豐富和真實的學習環境中不斷發展的過程。社會心理學理論表明人們向往安全的而有不受限制的交往。這種交往不僅包括信息的交換，它還包括個人的情感傾訴和對他人隱私的探知欲的釋放和防范。網絡可以在一定程度上滿足人們的這種需求。網絡教學就是要積極利用人們在交往中的這種需要，因勢利導地將向學生傳授知識技能與滿足學生的精神和心理需求有機地結合起來，變需要為動力，從而提高教學的效果。

計算機輔助教學的效果

充分利用網絡資源，為學習者提供大量真實的語言材料。網絡上的資源內容無所不包，形式豐富多彩，語言生動活潑，難度高低不等。通過瀏覽器和輸入關鍵字，不同程度的學生都可在網上方便、快捷地找到自己所需的語言材料。這一切都極大地激發了學生的學習興趣。網絡為學習者提供了創造性地運用語言的空間。以網絡為媒介的交流方式多種多樣，學生可以選擇他喜歡的方式與教師、同學或講目標語的人在網上一起探討同一話題。這種交流方式比起課堂上的師生之間或同學之間的討論更加平等、輕松，從而減輕了學生的緊張感和焦慮感。另外，在教師的指導下，程度較好的同學還可以在網上發表自己的文章，或與其他同學合作創建自己的網站來收集有關某一方面的信息，并吸引世界各地的人參與討論。這種利用網絡優勢設計出的以解決問題或完成任務為主的教學模式已在歐美各國盛行。學生的各種語言技能得到了綜合運用。為了獲取信息，學生必須要學會處理網上的聲音、文字、圖像等形式不同、文體各異的材料。這就為學生鍛煉聽、說、讀、寫方面的技能提供了機會。為了進行交流，學生又不得不依靠這些技能去創造性地運用語言，因而，學生的各種語言技能在此階段都得到了綜合運用。極大程度地滿足了學習過程個性化的需求。學習過程的個性化是語言教學發展的一個必然趨勢，而網絡的出現則在很大程度上滿足了這個需求。

通過網絡，學生可以按照自己的興趣，自己的時間，自己的學習速度來尋找適合自己的語言材料。遇到問題，也可通過網絡向教師或他人單獨請教。顯然，統一課本，統一時間，統一速度的傳統授課方式已被打破。可以說，學習的主動權真正掌握在學生的手中了。就計算機輔助教學的模式而言，目前CAI系統通常采用的教學模式有以下幾種:其中包括:練習、編排題目、比較答案及登記分數，通常作為正常教學的補充;個別指導:其中包括教授規則、評估學生的理解和提供應用的環境等;對話與咨詢，這樣的教學方法允許學生與計算機之間進行比較自由的“人機對話”;游戲:創造一個帶競爭性的學習環境，游戲的內容和過程與教學目標相聯系;模擬語言環境:用計算機模仿真實現象(自然的或人為的現象)，并加以控制，現實的語言場景等，使學生身臨其境;問題求解:讓學生以多種途徑運用規則和概念，得到問題的答案，既要求學生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學過程中，根據教學內容表達的需要和教學目的的要求，需要在同一課程不同的內容或不同的教學環節中交叉使用這些教學模式;計算機輔助教學課件的制作:CAI系統工程核心是課件，由課件設計者根據教學要求用CAI寫作工具或計算機語言編制而成;計算機輔助教學寫作工具與環境:CAI寫作工具是提供給課程教師編制課件的寫作環境;良好的寫作系統和開發工具是提高CAI課件開發效率的關鍵。