本文作者：唐聞捷 單位：溫州醫學院黨委副書記，學生心理健康教育中心主任、研究員

工作布局上關注執行力與專業化的互補

通過定期、不定期的專家謀劃會，在具體工作的實施和開展方面，保證心理健康教育工作朝著科學性、有效性和專業化方向發展，從而保證我們能“做正確的事”和“正確地做事”。加強思政隊伍和管理隊伍心理專業化培訓，爭取在教育管理工作中融入心理學等專業元素。班主任、輔導員、學生管理行政部門人員屬于第一線學生管理人員，他們伴隨學生大學生活的各個階段，是與學生接觸最多，交流最頻繁，對學生大學生涯影響更大的教育者之一。他們是推進大學生心理健康教育工作不可或缺的力量。然而，這支隊伍的整體質量還不高且缺乏相應的理論與實踐問題的研究，可能會導致對大學生的心理健康狀況了解不深、標準把握不準、操作實施不規范，使心理健康教育工作缺乏基本目標，迷失根本方向［2］。在日常行政和管理工作中恰當融入心理學等專業元素，不僅可以提高工作的效率，同時也可以保證學校心理健康教育工作健康發展。為此，學校應給予這些教師提供必要的支持和鼓勵，把心理健康教育培訓放到推進思政隊伍和管理隊伍朝著專業化、職業化建設和維護校園安全穩定的高度，充分認識其重要性，并強化培訓，切實提高他們的心理健康素質和教育能力，進一步發揮其在心理健康教育中的重要作用。高校可制定規劃，每年對思政隊伍和行政隊伍開展不同主題、層次和形式的培訓內容，系統、規范地提高他們的心理學等專業水平。有條件的高校可積極開展國家職業心理咨詢師資格培訓和考級，對已取得國家職業心理咨詢師二、三級證書并有意向從事心理健康教育工作的人員，借助高校附屬專科醫院和綜合性醫院心理科平臺進行系統培訓，幫助他們積累臨床經驗，提高其快速、準確處理心理問題的能力，讓兼具管理和專業能力的有生力量充當兼職人員，通過專兼結合，不斷壯大高校心理健康教育工作隊伍的力量。

工作模式上注意教育學模式、心理學模式和精神醫學模式之間的互補

教育學模式、心理學模式和精神醫學模式各有優勢與局限性。教育學模式通常是指課程觀、課程內容、課程結構及其評價體系等的特定組合模式，是在一定的課程觀指導下的、課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。高校心理健康教育工作中的教育學模式以培養大學生良好心理素質、開發心理潛能為目標，將心理健康的知識、技能以專業的教學內容、教學方法、教學手段為中介，有機滲透到各科教學中,對大學生心理健康起到潛移默化作用［3］。在高校心理健康教育工作中采用教育學模式，如通過必修課、選修課、講座、心理健康教育活動月或文化節等形式和途徑進行宣傳、教育，能達到一定的教育教學效果，同時兼具學生受益面廣、易成體系、易被學生接受等特點，但限于課時數和互動方式以及學生個性化等因素的影響，面上的普及無法與點上的深入有機結合，且普及性的教育模式大多由非心理學專業師資承擔，加上教育者本身專業知識和時間精力不足也在一定程度影響教育效果。

心理學模式是根據學生心理活動的規律，采取各種方法與措施，如心理咨詢與輔導、心理治療等，調動一切內外積極因素，維護個體的心理健康，培養其良好的心理素質，以促進整體素質的提高。與教育學模式相比，心理學模式增加了防治功能，一方面積極優化學生的心理素質、促進學生的心理發展；另一方面也可以有效防治學生的心理障礙、維護學生的心理健康。此外，心理學模式更具專業性、靈活性與敏感性，更注重為學生提供個性化指導與幫助，也更注重在明確群體問題導向的基礎上提供相應的專業指導與幫助。由于開展心理學模式的主體大多為具備心理學專業知識的師資，故心理學模式的采用更多依托于高校心理學系師資力量及軟硬件設施，這對工作主體提出了更高的專業要求，因而，未設立心理學專業的高等院校在工作的開展中可能會受到一定程度的限制。精神醫學模式是指采用醫學的手段，對出現心理疾患的個體進行診斷、治療、預防等，以維持或恢復其精神健康。精神醫學模式同心理學模式一樣，對工作的主體也提出了較高的專業要求，不同的是心理學模式要求工作主體具備心理學專業知識，而精神醫學模式則要求工作主體具備臨床、精神衛生等相關專業知識。在實際工作中，如果個案癥狀屬于精神疾病范疇或經過一段時間心理咨詢和治療效果不佳時應及時求助精神機構和人員，以免延誤病情；當然，精神醫學模式往往側重于矯治這一層面，服務對象主要為嚴重心理障礙的個別學生，大多數學生沒有從中受益［4］，學生受益面狹窄，掩蓋了高校心理健康教育工作所提倡的發展性特點。

可見，在高校心理健康教育工作中單一采用教育學模式、心理學模式或精神醫學模式實質上是將發展、預防、干預等手段相割裂，無法在最大程度上確保高校心理健康教育工作的針對性、規范性及普惠性。實現教育學模式、心理學模式和精神醫學模式間的優勢互補，提升高校心理健康教育工作的實效性。實現三種模式的優勢互補，實質是實施“預防—輔導—干預—教育”全程的心理健康教育工作模式。教育學模式重在普及心理健康知識，心理學模式重在提供專業輔導與幫助，精神醫學模式重在診斷與矯治，三者互補，將“預防—輔導—干預—教育”連成一線，不僅擴大了學生受益面，也促進了教育內容向縱深拓展。如學生群體中普遍存在的問題或存在相同問題的學生，可以根據問題的類型，分類進行集體輔導，促進其共同成長；對于個別學生出現的個別問題，可利用心理咨詢、心理治療技術進行個別輔導，嚴重者輔以藥物治療，確保他們能夠進行正常的生活和學習；對于超出學校能力范圍之外的有心理疾患的學生，可及時轉送精神病院或綜合醫院精神科，妥善加以安排［5］。實現上述三種模式的優勢互補，實質上是實行教育者、醫生、家長、學生等參與的全員心理健康教育工作模式，充分實現師生合作、師師合作、家校合作及社校合作，使得高校心理健康教育工作的參與群體更為強大和多樣。

工作視角上注重心理學科與其他學科的互補

多學科視角探究心理問題成因。高校心理健康教育工作實質上是一種復雜的社會活動，這種復雜性伴隨社會發展不斷與時俱進，也隨著工作對象的特征變化而不斷更新。大學生的心理問題復雜多變，具有時代性與時期性，引發原因多種多樣，生物遺傳因素、社會文化因素、個體內在因素、生存環境因素等都在一定程度上與其密切相關，這就決定了在探究個體心理問題成因時不能單一地從心理學視角出發，而應適當地結合生物學、社會學、文化學等視角深層次地分析問題形成的原因。只有這樣才能真正從中探討心理健康教育工作對象的發生、發展規律，進一步促進心理健康教育工作的開展。多學科視角探求工作應對方法。高校心理健康教育工作的推進既是一個目標明確、分層分類的過程，更是一個多學科交叉互補的過程。當前，高校心理健康教育工作的目標是優化大學生心理素質，塑造健全人格，促進人的全面發展。這契合了馬克思在《資本論》中提出的“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”［6］這一言論所包含的“人的全面發展”的思想，明確了大學生心理健康教育的最高目標［7］，體現了馬克思主義哲學在強調個體心理健康重要性中的運用。當然，面對不同群體，心理健康教育工作應采取和使用不同學科的工作方法。對于普通大學生群體，采用課程設置、講授等普及教育的途徑，讓廣泛的學生群體對于維護心理健康有初步的認識，或運用教育生態學的相關理念營造有益于心理健康的心理生態環境；對于有明顯心理問題的學生，應采取介入心理學專業手段如心理咨詢、輔導和心理治療等；對于那些超出心理學范疇的精神疾患則應施以精神醫學的手段進行藥物治療等。