本文作者：熊耕 單位：南開大學高等教育研究所

哈佛大學通識教育課程的管理特點

對課程體系進行評估是課程管理的一個重要環(huán)節(jié)，它既是對現行課程體系的反思與總結，也是未來課程改革的依據和開端。哈佛文理學院對通識教育課程的評估比較頻繁。以2004年下半年的課程評估為例。此次評估是由課程評估指導委員會領導各專門委員會進行的，其中包括“通識教育委員會”、“教育政策委員會”、“寫作和演講委員會”、“國外教育委員會”和“教學法改進常務委員會”。各委員會對課程諸方面進行評估后，就課程中的問題提出各種建議，如“通識教育委員會”建議用廣泛加深的新課程代替當時的核心課程;“教學法改進常務委員會”建議改進教與學的評估，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新［2］。值得注意的是參與評估的委員中有教師，還有二十多名學生。在課程評估進行的過程中，哈佛文理學院不僅及時公布課程評估信息，還發(fā)動全校師生、校友參與進來。當時的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)還特邀了一些各專業(yè)的教師撰文，展開對21世紀早期通識教育知識目標的討論。定期的課程評估是檢驗通識教育課程設計是否合理、實施效果是否理想的重要手段之一。該評估有利于加強對通識教育課程體系的全面認識，盡早發(fā)現其中的缺陷和不足，及時采納教育教學及其他學科的新理念、新方法，緊扣社會發(fā)展需要，從而促進哈佛文理學院通識教育課程的不斷發(fā)展和完善。

在哈佛大學，對通識教育課程進行設計的機構是“通識教育專責小組”。該小組共有9名成員，其中1人是哈佛學院的院長助理，6人是教授，2人是學生［3］。該小組在課程評估的基礎上，綜合各委員會的建議，參考教師發(fā)表的見解，提出通識教育的目的:“為學生將來進行公民參與作準備”，“使學生認識到自身是藝術、思想和價值觀的產物和參與者”，“使學生為批判性、建設性地應對外界變化做好準備”，“培養(yǎng)學生在道德層面認識其言行”［4］。同時，圍繞這些目的，設置了由八類課程構成的新課程體系。“通識教育專責小組”在設計課程的同時，制定了課程標準，包括總標準和每類課程的具體標準。總標準要求通識教育課程必須服務于前面提及的通識教育的四個目的，同時還要達到以下教學法上的目的:“為學生提供廣泛的材料，而不是集中深入于某一主題或小數量的文本上;幫助學生學習如何運用抽象概念性知識或歷史性知識去理解和處理具體事務和問題，使學生認識到課堂所學功課會影響到大學畢業(yè)后的做人和生活。”［5］

八類學科領域的具體標準主要規(guī)定各類課程應培養(yǎng)學生哪方面的能力。比如道德推理類課程的五條標準強調要培養(yǎng)學生的道德思考能力，面對“具體道德困境”的道德實踐能力以及對“不同價值觀或道德生活”的理解能力。“通識教育專責小組”的建議報告形成后，提交給哈佛學院全體教師會投票決定通過。由上可見，哈佛大學通識教育課程不是課程的隨意堆砌，而是由教師、管理人員和學生所組成的專門機構，按照既定的程序，在課程評估和課程研究的基礎上，根據學生成長和未來社會的需要，圍繞人的各種基本能力的培養(yǎng)，為實現通識教育的目標而精心設計的系統性較強的完整體系。精心設計的課程體系是通識教育的核心，而建立嚴格完善的課程設計機制則是課程管理的核心。

哈佛大學通識教育課程的教學管理特點

教學是課程的具體實施過程，高質量的教學離不開良好的管理體制。哈佛大學通識教育課程的教學管理主要體現以下幾個特點。哈佛大學的課程評估和設計機構都非常重視互動性和實踐性教學方法的使用。在新課程實施前，負責課程評估的各委員一致認為，哈佛大學各類課程的教學都應該增加課堂互動，尤其是通識教育課程。“通識教育專責小組”在其建議報告中明確指出:在教學上“給予學生與教師及同學討論學習材料的機會”，“在大型課堂上，也要在一小時的上課時間中留出一段時間讓學生提問和評論”［6］。另外，哈佛大學在教學管理中鼓勵教師將課堂教學與社會實踐聯系起來。2007年5月，按照“通識教育專責小組”報告的提議，哈佛文理學院教師會通過并建立了一個特別委員會，專門就課程與各種活動的結合向院長提供建議。于是，一種新的學習和教學方式———“基于活動的學習(activity-basedlearning)”在哈佛大學中流行起來。這種新的方式主要是將課外活動與課程整合在一起，使課外活動成為課程內容的一部分。迄今為止，已有30多門課程、超過1600名學生采用了“基于活動的學習”形式［7］。對互動性和實踐性教學方法的強調是杜威實用主義教育思想在大學教學中的體現，也是實現大學通識教育目標的要求。這種方法對保證通識教育的效果有著重要的意義。

哈佛大學每門通識教育課程都設有課程組長。課程組長一般是擔任該課教學的主講教師。如果該課程有多個主講教師，則選定一位有經驗者任組長。課程組長要對課程結構、內容、課堂教學、學生成績的評價負全責。設立課程組長，將責任落實到每門課程的教師，使每門課程教學的各環(huán)節(jié)都有負責人進行協調、監(jiān)督和管理，有利于保證教學質量。另外，每位通識教育課程的主講教師都配有一名或多名(根據課程參加人數決定)助教。這些助教主要由研究生擔任。在哈佛大學，每學期擔任新通識教育課程和以往核心課程的教師有大約50多人，而聘用的研究生就有225人［8］。研究生助教的任務比較雜，主要包括復印課程材料、安排視聽展示、記錄考勤、準備上課的知識內容、批作業(yè)、做輔導等，上述工作需要課程組長或全職教師給予指導、監(jiān)管并定期評估。研究生助教參與通識教育課程教學，可以提高其運用所學知識的能力和實踐經驗，也可以為其帶來一定的經濟收入支撐其完成學業(yè);對于從事該課程教學的全職教師來說，有助教幫助其完成一些輔助性教學事務，可以使其擺脫瑣碎事務的干擾，專注于教學主要環(huán)節(jié)，而且與研究生助教討論教學內容設計和方法選擇，有助于產生適合學生需要的教學創(chuàng)意，取得較好的教學效果。

教學是一項細微復雜的工程，不是僅僅依靠教師就能夠順利完成的，還需要各種看似平常卻很重要的輔助體系加以支持。文理學院為此建立了“教學支持服務小組”。該小組由來自教學技術團隊、德瑞克•博克教與學中心、哈佛學院圖書館、哈佛寫作項目、哈佛藝術博物館等教學輔助單位的代表組成。通識教育課程的任課教師在進行課程開發(fā)過程的任何階段，都可以直接尋求服務小組的支持和幫助。同時，這些獨立的教學輔助單位也為通識教育課程提供許多專門性教學服務。如德瑞克•博克教與學中心本身就是為了提高本科教學質量而建立的。它免費為所有本科課程教師提供各類服務，與教師一道通過反饋和咨詢，尤其是課堂錄像的運用，培養(yǎng)教師的教學能力。哈佛大學通識教育課程及其教學管理，當然還有賴于學校各級管理機構、廣大教師和職員以先進的教育理念、積極的合作精神、靈活的具體操作和各負其責的責任心才能真正收到良好的效果。哈佛大學通識教育、乃至整個本科教育，在世界范圍的聲譽有力地證明了其課程和教學管理上的成功。