我國現代遠程教育發展

根據國家教育部規劃，遠程教育要依托廣播電視大學和部分有條件的高等學校建設網絡教育學院開展學歷與非學歷教育。電大作為教育部批準的現代遠程開放教育試點高校之一，1999年，全國電大系統開展了“人才培養模式改革和開放教育試點”項目，試點項目旨在探索并構建現代遠程教育條件下人才培養的模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，全國電大全部參與試點。與此同時教育部相繼批準在清華大學、浙江大學等有條件的高校進行現代遠程教育試點。2001年12月，經教育部批準，“中央廣播電視大學現代遠程教育校外教學支持服務體系建設試點項目”立項，該項目旨在探索我國遠程教育公共服務服務體系的運行模式、運行機制和管理辦法。2002年12月，教育部批準“中央電大遠程教育公共服務體系建設試點”項目正式啟動，中央廣播電視大學與TCL集團合作建立了中國第一個公共教育服務體系———中央廣播電視大學奧鵬遠程教育中心，這是電大與企業合作與其他普通高校合作開展現代遠程教育的一個重要項目。

目前電大已與北京大學、北京航空航天大學、中國人民大學、西安交通大學等40多所高校開展了合作。作為從事現代遠程教育的核心力量，電大最早提出了基于衛星電視網絡、計算機網絡和教學管理網絡，即天網、地網、人網“三網合一”開展現代遠程教育。各級電大近年來在教學設施建設及基本建設投入大量資金，形成了天網地網結合，三級互動平臺的網絡教學環境。建成了衛星電視教育網、計算機網絡與電大教學和管理系統配合的交互式現代遠程教育教學系統。學生可以通過電視、錄音、錄像、網絡進行學習。如今只要在在網絡覆蓋到的地方，學生都可以登錄三級電大在線教學平臺，免費獲取教學資源和網上學習支持服務。

我國現代遠程教育的特點

遠程性。遠程性是相對于傳統教學的零距離面對面教學而言的，即是以網絡技術、教育技術和媒體手段為課程載體，師生時空上相對分離，教學活動可以實時或者非實時進行。開放教育的遠程性特點突破了時間和空間的限制，更有利于學生自主靈活的學習。開放性。遠程教育的開放性是指教育觀念、教學內容、教育手段、教學方式、教學對象、教育資源、教育地域、教育管理、教育過程等的開放。具體表現在對入學者的性別、年齡、職業、身份、種族、地區、學歷等方面沒有太多的限制，凡愿意學習的，只要具備一定的文化基礎，均可以申請學習。現代遠程教育突破了時空的局限，學生可隨時隨地學習，而且對課程選擇和媒體使用有很大的自主權，學生根據自己的情況選擇課程，選擇教材、選擇學習時間、地點、方法、進度等，形式靈活多樣。

開放性充分體現了現代遠程教育和終身教育的基本要求。共享性。即是共享優秀教育教學資源。電大有優質的教學資源，電大的教材和課件多是由全國重點高校優秀教師和專家主編和制作的，每個學員都可以登陸三級電大在線平臺免費查詢。現代遠程教育實現全國不同重點高校的優質教學資源的整合、優化和共享，滿足學員自主學習的需要，從而縮小不同地區教育水平的差距，同時減少教育資源的重建和浪費，提高教育資源使用效率。自主性。現代遠程教育改變了傳統的教育教學方式，以滿足學員個性化學習的要求為目標，給學員很大的自主性，學員可以根據自己的具體情況自主選擇學習時間、地點和方式進行學習，變被動為主動，變教師的“教”為主，為以學生的“學”為主，充分體現了遠程教育的自主靈活性特點。個性化。遠程教育以學生為本，尊重學生的個性，根據學生的興趣和需要等不同情況將課程、作業、參考資料以及試卷制作成課件，使學員更加靈活地點播學習。遠程教育運用IP課件、直播課堂、在線討論、在線作業等多種方式、方法實現教育教學，學生可以根據自己的情況選擇學習時間、學習資源和學習方式，學習過程中隨時可以留下個性化的意見和建議。

遠程教育為個性化教學提供了有利的條件和有效的途徑。終身化和社會化。眾所周知，每一個人終身接受教育是時發表展的必然趨勢，只要注冊成為遠程教育的學員，就可以享受終身學習的權利。遠程教育真正實現了不受空間和時間的限制，學習者可以根據自己的實際情況安排工作和學習，真正實現了自主性和個性化，遠程教育很受學習者的歡迎，并逐步被社會所接受和認可，這為構建完整意義上的終身教育體系奠定基礎提供條件。目前遠程教育的受教育對象已經擴大到全社會，逐步實現了教育對象的社會化，教育資源的社會化。多種媒體和先進技術教學。現代遠程教育要靠先進的技術和多種媒體資源的支持。即是以計算機技術，網絡技術、通信技術、教育技術為技術支撐，采用多種媒體教學。這些技術極大地提高了遠程教育的交互功能，實現教師與學生、學生與學生之間的互動；多媒體資源使教學更形象生動，新穎，更具吸引力。

當前我國遠程教育特點是鮮明，但由于各方面條件的限制，發展中仍然會遇到很多的問題，具體歸納表現在以下幾個方面：第一，網絡問題。遠程教育依靠網絡，要求網絡覆蓋面廣、傳輸率高，能實現實時交互，滿足遠程教學，能傳輸實時音頻和視頻。而目前，我國網絡建設的規模和質量還遠遠不能適應廣大用戶的需求，現代遠程教育一定程度上受到網絡發展的限制。第二，計算機技術問題。目前人們計算機普及程度不高，操作不熟練，不能上網熟練查閱資源，遠程教學不能保證，這成為現代遠程教育的一大障礙。第三，資源問題。眾所周知，遠程教育要充分發揮網上資源的優勢，要科學合理整合資源，保證網上資源的數量和質量，以滿足廣大學員學習的多方面需求。而目前教學平臺上存在資源不足、陳舊、不系統、雜亂無序、查詢困難等問題，阻礙著遠程教育教學質量。第四，教學平臺升級建設問題。網上學習不僅要資源豐富，更要查閱簡便，而目前電大三級平臺存在功能不全面，界面不簡潔，學生入口不直接，平臺升級和建設滯后的問題。第五，促學-導學-自學問題，遠程教育由于教學上的時空相對分離，教學過程中又缺乏科學的監督、跟蹤措施，電大遠程教育在教師的促學、導學和學生的自學方面存在著問題，主要表現為教師的促學、導學和學生自學主動性差，教學質量缺乏保障。另外，有些教師難以適應現代遠程教育對教師的要求，現代信息技術和教育技術落后，不能把現代信息技術和教育技術相結合，做不到科學的引導學生學習，不善于思考研究遠程教育教學中的問題，更難開發出網上教學課件。學生學習的自覺性不高，又缺少教師的科學合理的引導和督促，等等問題影響著現代遠程教育的質量。