語文實踐活動促使學有所得

王曉春老師在《語文課如何是好》這本書中說道：“沒有專業(yè)知識體系，也就不可能有專業(yè)尊嚴，難怪誰都可以對語文教學指手畫腳。”王老師對照澳大利亞課程標準提出：要牢牢樹立“語文知識”的體系觀念，這樣才會有語文的專業(yè)性。語文實踐活動“是一種毫不含糊的實踐觀念和語文立場。它處處從聽說讀寫的語言實踐出發(fā)，一切為提高聽說讀寫能力服務，突出了語文教師的真正專業(yè)性。”[2]例如：余映潮老師的《假如生活欺騙了你》一課，他將整堂課融入到精心營造的詩歌情境里：序曲（簡介作者）———第一樂章（吟誦詩歌）--第二樂章（對比閱讀）———第三樂章（仿寫抒懷）。巧用情境，生發(fā)體驗，環(huán)節(jié)清晰層次分明，活動要求簡潔明確，凸顯詩歌學習方法———吟詠抒懷，帶著美的欣賞去體驗詩歌意境。這樣的實踐環(huán)節(jié)設置不僅能使學生學好這首詩，更能使學生明白怎樣讀詩、怎樣學詩。

語文實踐活動培養(yǎng)多種能力

《新課標》提倡的語文實踐活動，最重要、最關鍵的是“用”，用已知去探索未知，用“一”去反“三”。這樣不僅能增強學生的學習興趣，也有利于學生鞏固和運用所學的知識，更重要的是可以培養(yǎng)學生的多種能力。傳統(tǒng)的課堂語文能力訓練僅局限于“聽說”二字，而“聽”又局限于聽講，“說”局限于回答。如此這般，導致學生的語文能力極單一、極差。但是語文實踐活動，就能充分調動學生的眼耳口鼻腦，積極開展聽說讀寫活動，使各種語文能力得到培養(yǎng)。例如，我在上《核舟記》一文時，由于課文內容簡單，篇幅較長，如果由教師一一講解不免過于枯燥。我就把它設計成了“我是講師”的語文實踐課：全班分為四個小組，各組承擔課文的若干個段落的講解任務。每個同學在充分預習的情況下進行熱烈的組內討論，質疑問難，概括要點。然后每組推薦“講師”一名，負責向大家講解課文的知識要點，解答同學的疑難；另外再配備“助理講師”一名，負責板書；組內其他成員均是“義務講師”，負責補充或糾正；其他各組同學均可針對“講師”的授課內容進行質疑。“講師”授課內容是：疏通文段的大意、分析段落的重點詞語和語法現(xiàn)象；授課時間不超過為8分鐘。“我是講師”活動收到了很好的效果：在這個語文實踐活動中，大家鍛煉了“知識遷移”“分析理解”“思考表達”等多種能力，比起“一問一答”的線性課堂來說，學生的能力發(fā)展就顯得多元而充分的了。所謂“教無定法”，“語文實踐活動”需講究形式的豐富和效果的實用，不一定要將學生的課堂實踐活動機械單一地設計為“小組合作”的學習形式，也不一定要按照“課前預習”“課中展示”的模塊表演。語文實踐活動要起到好的效果，必須要根據學情精心設計，腳踏實地從重視精簡教學目標、細化學法指導做起。具體表現(xiàn)在為：1.精簡教學目標，力爭一課一得《道德經》中有云：“少則得,多則惑。”中學語文課堂一個很重要的原則就是要講究“教學的細化”，講究能力知識化、知識能力化，一課一得，課課相連，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”。活動形成完整的知能目標體系，才能全面提高學生語文素養(yǎng)。很多時候，語文活動無法明確而充分地展開，是因為教師設置了太多的教學目標，安排了太多的教學內容。一堂課走馬觀花，猶如蜻蜓點水，華而不實，哪來習得？因此,求“得”必先力“簡”,始終秉承“以生為本”的原則，從精簡教學目標開始提高實效。教師應深究課文一個點，即要求教師能夠在全面研讀的基礎上，深讀文章的一個段落或一個部分，深讀文章的某個細節(jié)或某種構思，深讀文章的語言風格或人物形象。然后以此為線，將他細細地落實在課堂教學中，使學生能夠一課一得。例如：文筆優(yōu)美的課文如《談生命》，那就重點訓練朗讀，積累優(yōu)美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文如《散步》，那就重點體會方法；細節(jié)描寫生動的如《背影》可訓練小練筆……合理分解教學目標，避免了千篇一律的教學模式，又使任務相對簡單，有充足的時間，使訓練落到實處，學生也就有所得了。2.細化學法指導，促進知識內化余映潮老師說：“課堂實踐活動，在很大程度上就是將教師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去嘗試，去進行，去完成。”[3]語文課堂實踐活動就是充分利用課文訓練學生的能力，在這個過程中，教師對于學習要求的明確和學習方法的指導就顯得尤為重要，因為只有明確的方法才能提高參與的效率，才能促進知識的內化。例如，我們常會發(fā)現(xiàn)由于說明文語言平實無味，學生往往覺得沒有什么可學的，提不起興趣。其實說明文語言科學嚴謹，條理清晰，學習說明文的實用性表達，對于日常生活有著莫大的裨益。于是在教學人教版八年級上冊第三、四單元（說明文單元）時，我精心設計了一堂讀寫訓練課。首先我從中抽取了三個典型段落，分別是《蘇州園林》中的總分式段落，《大自然的語言》中的主次式段落，《故宮博物院》中的先后式段落。然后要求學生比較閱讀，分析這三個段落表達時的不同思路。比較得出結論：“總分”式段落能最清晰、高效地表達我們的思維。主次式思路，它常用于闡述事物的多個成因，常用“首先”“其次”“最后”或“第一”“第二”“第三”等進行標識，條理清晰，思維嚴密。“先后步驟”式思路，它按事物的發(fā)展過程有序地說明操作過程或游覽過程。

它常用于說明具體建筑物或歷史悠久的事物。其實，這番比較和分析就是給了學生組織語言的思路和方法。最后我讓學生以“話說考試綜合癥”為話題，學用上述任何一種段落形式，寫一段思路清晰的話，描述自己觀察到的同學們考前的表現(xiàn)。當然組織語言的思路遠不止三種，我重點出示的是最常見的三種就是為了讓學生在實踐中有所收獲。的確，這一堂讀寫訓練課，因為落點小巧，方法明確，練習指導充分，學生寫出了不少條理清晰、語言生動的片段，特別是平常怕寫作文的男生，也做到了語言條理清楚、層次分明、干練清晰。所以教師在語文實踐活動的設計中，要選擇小而扎實的語言訓練的點，進行高效可行的方法指導，充分地預計語言發(fā)展的漸變性和不平衡性，及時捕捉學生在語言實踐中表現(xiàn)出來的問題，讓學生深入思考、反復訓練。這樣的課堂才能內化語文知識，提升學生語文能力。教學不是一節(jié)課的熱鬧，今天的教學將是學生未來的依托，教師必須考慮長期效益，必須轉型教學角色，將自己從“知識的傳播者”轉型為“學習情境的策劃者”。讓我們堅守在語文知識的專業(yè)性上，讓語文課少一些花哨的影像，少一些嘩眾取眾的討論，少一些非語文的沖擊，用語文實踐活動促使學生多一些深入的品析和想象，多一些理性的判斷和思考，讓白底黑字的文學多一份溫情和雋永。

作者：王靜靜 單位：寧波市江北實驗中學