一、國內園林設計專業教學現狀

隨著各高校招生規模急劇擴大，教學資源相對緊缺和教學模式單一是目前園林設計專業普遍存在的狀況。首先，目前園林專業教師普遍缺乏相應的教學理論和教學方法。園林設計專業的許多教師都是非師范院校的畢業生，教師的教學技能相對較差，教育經驗缺乏是一個不容忽視的現象。而現代教育技術的迅速發展和廣泛應用，使得教育技術在教育教學中的作用愈加明顯，給教育觀念、教學方法、教育模式帶來了異常深刻的變革。現代教育技術的發展不僅為我們的教師提供了便利的、先進的教育技術與手段，進行學習的條件，也同時向教師提出了終身學習的要求。因此，應加強對園林設計專業教師教學能力的培養和鍛煉，以及對現代教育技術的大力推廣應用，采取計算機輔助教學、多媒體教學技術、數字虛擬技術等現代信息技術，以不斷擴大園林設計專業課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。

其次，在園林設計教學中，依然是傳統的、單一的以教師為主的教學模式。傳統的課堂講授占據了主導地位，以教師為中心、以知識及理論灌輸為主，強調教師的主導地位而忽視了學生的學習積極性和主動性，缺乏理論與實踐的結合，導致學生的學習興趣不大、積極性不高，更談不上良好的教學效果。這種教育模式下培養出來的學生的實際操作能力也極其有限。因此，園林景觀設計教學模式改革迫在眉睫。傳統的陳舊、落后的教育手段和方法已經不能適應現代化教育教學的需要，我們應當在加強理論教學的同時，強化對現代教育技術的教學應用，從而實現現代教育技術與園林設計傳統教學的最佳結合，利用現代教育技術促使園林設計專業走向現代化和最優化發展方向。

二、現代教育技術在園林設計專業教學中的應用與整合

(一)使用多媒體課件

多媒體課件能使抽象的圖紙形象化、具體化、直觀化。由于多媒體課件“自身的集成性、控制性、交互性等特點的影響，使多媒體課件的教學應用過程與傳統的教學或者一般的電化教學過程有所不同。”集圖、文、聲、像于一體的多媒體課件，在激發起學生的學習興趣的同時，也有利于學生從多方位、多角度對設計圖稿、模型等進行觀摩，加深對本學科的理解。園林設計是在一定的地域范圍內，運用園林藝術和工程技術手段，通過改造地形、種植植物、營造建筑和布置道路等途徑創造美的自然環境和生活、游覽區域的過程。教學過程中需要學生掌握園林植物的造型特點、園林景觀空間、園林建筑等方面的知識。我國傳統的園林設計教學在很大程度上局限于教材文字符號的表述和教師手繪作圖的現場演示，借助語言、黑板、粉筆、掛圖等與學生進行課堂交流。這些傳統的教學方式存在著很大的的局限性，而且因為環境差異和各種條件所限，無法實現讓學生在任意時間和設計的任意階段“走進”園林，從任意視角，來觀察和體驗設計作品，感受空間、尺度、材料、質感，更無法有機、整體地去體驗園林設計。學生只能通過自己對文字的理解來想象，課堂信息傳遞少、教學效果差，非常不利于學生對園林設計理論知識的理解和對園林設計理論體系科學的構建。因此，需要通過多媒體技術手段，在課堂上展示出虛擬案例場景，直觀地進行園林教學。課件的制作與使用在符合教學實際、符合學生的認知規律的基礎上，能很好地做到教學內容的前后銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。對于提高教學效率、提高教學效果、清晰呈現教學內容、及時反饋教學效果起到非常重要的促進作用。

(二)應用數字虛擬技術教學手段

數字技術、虛擬技術使宏觀的園林景觀微觀化。對建筑外部空間的規劃及設想的視覺傳達是園林設計的主要命題。這一任務小可以是小型綠地、小游園等工程，大可以到投資幾千萬的城市重點景觀道路的綠化工程、大型立交橋的綠化工程等。這類大型設計和工程，在數字化技術運用之前，除非實地考察和測量，否則無法讓學生身臨其境。雖然實地觀摩是園林設計教學的一種重要方式，但因為條件所限，況且也無法做到凡景必觀、凡景必覽，矛盾也由此而生:一方面學生需要實地觀摩學習，另一方面是條件所限無法實現。數字虛擬技術的出現讓這一矛盾迎刃而解。它能夠將教學涉及的工程案例進行直觀展示，將本來占地很廣的、需要花很多時間和精力進行勘查、組合的宏觀景觀設計微觀化，即使學生足不出戶，也能將龐大的工程盡收眼底，節約教學運行成本，起到事半功倍的作用。數字技術使抽象設計形象化。園林景觀設計的數字化技術實際上是運用圖像化、圖形化手段展示園林景觀實景的一種方式。它采用各種計算機圖形圖像技術，將復雜的景觀設計內容具象化、圖像化，能夠讓學生身臨其境去感知動態的、全方位的虛擬園林景觀，并多角度、多層面地欣賞園林造景中的各個景點。同時，教師還可以對園林景觀進行三維建模，制作數字化模型，全面、詳細地描述園林景觀設計中體現出來的整體的美學特征，營造獨特的環境氛圍等，從而使園林景觀更加直觀化、生動化。數字技術能創建園林設計效果的可預見性。學生可以應用數字虛擬技術創建虛擬園林，將理解吸收后理論的園林設計轉變成可視的、生動的景觀，進一步提高學生的學習積極性主動性。學生可以將采集回來的現場信息，根據功能需要、藝術要求、環境條件等因素，轉換成相應的計算機數字信息，勾勒出大致的設計意圖(立意)。創意園林設計意圖，將平面的AutoCAD二維圖形，轉成標準數據文件格式傳給三維建模3dsMAX等軟件，進行模型制作，來探求環境分布關系和空間分布關系，從而判定設計合理與否。學生在練習過程中，不僅可以在藝術構圖技法上考慮統一、變化、尺度、比例、均衡、對比等原則，同時可以演繹園林建筑和園林景觀在時與空、形與色、以至有聲有色的立體空間塑造上的匠意獨具。

(三)倡導基于Internet的自主學習

現代教育技術在園林設計教學中的另一個應用目的是大力提倡園林設計專業學生在專業中的自主學習，尤其是以Internet為基礎的探究式自主學習。探究式自主學習的思想最早是由美國著名教育心理學家布魯納提出的，將其進一步發展的是美國學者薩奇曼(RichardSuchman)。薩奇曼認為，在教學中應當模擬科學家解決問題的過程，使學生切實獲得在真實生活情景中發現問題、解決問題的能力。Internet本身具有豐富的教育教學資源，有各種類型的園林設計網站、園林專業虛擬圖書館、園林類電子書刊，以及種類繁多的其他專題網站、專題新聞組等，被稱為異常巨大的信息海洋，能夠滿足學生用戶隨時隨地共享。因此，開展基于Internet資源的探究式學習，使園林設計專業學生能夠方便快捷地獲取各種相關信息，并在加工處理各種資源信息的過程中鍛煉自己的思維能力和解決問題能力。由于這種以Internet為基礎的自主學習方式改變了我們傳統教學中學生被動接受的狀態，將話語權重新交還給學生，從而使學生在學習過程中處于主動且積極的地位，在激發學生的學習興趣和創造性方面起到了有益的促進作用。基于Internet資源自主的探究式學習方式，是當前現代教育技術領域倡導的、培養創新型人才的一種行之有效的信息化教學方式，在培養園林專業學生的自主學習能力、適應學習化社會的需要、形成終身學習的能力和習慣等方面，將起到積極的作用。

(四)采用任務驅動與項目組合教學

園林設計中的項目和任務驅動型教學方式也被稱作“一體化教學模式”，即將園林設計課堂理論教學和園林實際項目實訓有機結合起來，目的是改變以往的只進行理論知識學習的傳統方式。教學過程也被有機劃分為課堂教學與實踐教學兩個部分。使用任務驅動法首先確定學生要完成的項目，將實際工程效果作為最終檢驗學生完成教學任務的目標。將教室與工程現場進行融合，讓學生去感受項目與情景教學的氛圍，使他們既能學到課本知識又可以把學習到的園林設計工作技能切實提高，并加強其今后的實際工作能力。專業教師通過前期的對園林設計行業、園林設計各企業的調研、吸取一些高職院校課程設置的經驗，根據園林工程設計專業各崗位特點，在充分了解、分析學生的知識能力體系以及學生學習興趣的基礎上，結合選用教材內容以及相關專業學科的知識體系，將課程內容進行有機整合，劃分成若干個可執行性較高的教學項目，運用任務驅動，來完成教學目標。課程采用六個環節構成完整體系并組織教學過程:即情景導入、任務提出、任務分析、知識點引入、任務實施、總結分析。首先是情境導入。指導者即教師，先以某種形式將學生帶入一個具體的工作情境，據該工作情境分析其涉及的實踐應用情況。第二是任務提出。指導教師須向學生說明需要完成的特定課題設計或設計要點的把握，如園林小品的設計。第三是任務分析。根據提出的學習任務，去仔細分析完成任務所需要掌握的理論知識點及技能技巧點。第四，知識點引入。根據對具體任務的分析和充分提煉，引入學生需要掌握的各種理論知識點及能力與技巧。第五，任務實施。通過具體知識點的掌握，將提出的項目與任務投入實際的設計實施工作中。最后是總結分析。各項具體任務實施完成之后，指導教師根據學生最終實施的情況進行總結歸納，在總體上進行分析，有針對性地開展設計效果評圖及知識和技能點的總結。特別是針對本專業的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如園林小品設計在園林整體規劃、設計中的應用等，注重專業知識體系的銜接。從而將有機的學習與應用相結合，把書本理論與實踐相結合，最終形成有效的成果展示。

三、結語

現代教育技術對園林設計的教學作用是毋庸置疑的。它給園林設計教育教學帶來了相當程度的深刻影響，包括現代教育技術、教育思想、教學理念和園林設計教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動等方面。園林教育教學者應該了解現代教育技術的發展方向和趨勢，抓住技術的不斷前進帶來的機遇，充分發揮現代教育技術對園林設計教育教學的推動作用。同時，教育者應當充分發揮信息技術的工具性功能，使現代教育技術融入園林設計教學中，從而提高園林設計教學質量，營造新型的實驗教學環境，不斷深化教學改革。當然，我們必須認識到的是，教師是教學活動中最重要的因素，不能不切實際地一昧追求電子教學，完全用課件替代直觀的實驗教學。教師必須把握在教學中的主導地位，正確認識教育技術的地位和作用，根據教學實際，合理選擇教學材料，精心制作教學課件，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，力求使園林設計的教學方式朝著既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的方向發展，朝著以自主、合作、探究為特征的教學方式轉變，使現代教育技術在園林設計教學中發揮最大功效。

作者：唐蓉 單位：成都師范學院 科學教育系