跨文化能力的形成不只是一個簡單的知識學習過程，跨文化教學的最高境界應該是幫助學生形成對待世界各民族文化的正確態度和信念。在跨文化交際活動中，任何文化都有向異文化開放的可能，而過分堅持自己的文化或過分依順對方的文化都可能導致交際失敗。因此，跨文化意識具有自身的結構屬性，概括起來主要包括以下幾個部分：第一，文化差異意識。不同的國家與民族由于所處環境和文化的差異決定了語言文化的不盡相同。對于外語學習者來說，如果不了解這種文化差異，必然會造成語言應用失誤。這種失誤不僅會影響學生口頭的表達、交流，也會影響學生書面的閱讀、理解；第二，文化平等意識。每一種文化都有其獨特的優點，各種文化都應該在和其他文化的交往中，取長補短，相互吸收，相互融合，在互動中發展；第三，文化理解意識。面對不斷發展變化的跨文化交流，外語教學的目標需要適當調整，不僅要強調聽、說、讀、寫、譯等語言運用能力的培養，而且要注重文化理解能力的培養，使語言學習者達到成功交流的目的。跨文化理解要求首先必須理解自己的文化；其次，基于“文化移情”對他文化的理解。文化移情要求要擺脫原來自身的文化約束，同時又能夠對他文化采取一種較為超然（detached）的立場，以保證跨文化交際的順利進行；第四，文化融合意識。在跨文化交際中，各民族文化產生了互化，相互取長補短，向著自我完善的方向發展，而培養學生的文化融合意識充分體現了外語教學的根本目的；第五，文化傳播意識。跨文化交際者的更重要的身份是文化使者，各民族文化只有在傳播過程中，才能豐富并發展。因此，在外語教育中，應培養學生傳播交流中外文化的意識，增強文化融合意識。

1、跨文化意識培養的理論依據

首先，語言載負文化，文化制約語言。語言與文化的關系主要表現在以下幾個方面：第一，語言是文化的重要組成部分，是部分和整體的關系；第二，語言是文化的載體，是人類形成思想的工具，人類思維的過程或結果又體現在語言的詞匯和其他語言結構里。語言反映著一個民族的文化，透過一個民族的語言，可以了解到該民族的文化特征；第三，語言與文化相互影響和制約。一方面，文化的傳承離不開語言；另一方面，文化的傳播促進語言的發展。由此可見，語言是文化的重要組成部分，是文化的載體，文化又制約著語言的交流和發展，二者相互影響、相互制約；其次，交際與文化具有統一性。學習外語的目的是為了獲得與目的語國家進行交際的能力，這種能力實際上體現了一個人的整體素質。文化知識之所以成為語言交際的前提，是因為交際和文化具有統一性，交際與文化的關系，二者構成一個不可分割的統一體。因此，要培養交際能力，就要培養學生的“語言能力”，而且要培養學生的交際能力；第四，文化差異與外語學習相互影響。影響跨文化交際的文化差異主要表現在以下幾個方面：詞匯習語文化的差異、交際習俗和禮儀的差異、思維方式的差異和價值標準的差異。因此，只有了解了文化的差異，在交際中意識到兩種文化的差異性，才能真正地學好英語、運用英語。

2、英語教育中跨文化意識培養的目標和內容

2.1英語教育跨文化意識培養的目標。國家教育部2001年頒布的《英語課程標準》對文化意識提出了二級、五級和八級的培養目標。根據跨文化意識的內涵，跨文化意識的培養與文化知識、文化理解和跨文化交際是密切相關的。由此，可以把學生跨文化意識培養目標分為以下幾個方面：第一，了解目的語文化知識。英語教學的目的是培養學生的跨文化交際能力。這一要求不斷鞏固學生的基礎知識和基本技能，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。同時，學生對文化的差異有一定的了解是相當重要的，這可以激發學生對英語學習的興趣，這是培養學生文化差異意識的基本途徑。可見，了解目的語文化知識在跨文化意識中是最基本的一個目標；第二，增強文化理解能力。在跨文化交際中，主要障礙不在于語言本身，缺乏必要的文化背景知識，這將直接影響跨文化交際的成功與否。因此，外語教學同時，應重視培養學生對文化的理解能力，要培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，必須引導、幫助學生了解民族的文化傳統；第三，恰當得體地進行跨文化交際。交際能力應包括語法性、可行性、得體性、現實性四個方面的參數。外語教學的目的是要培養學生能夠運用所學語言的知識在不同場合對不同的對象進行有效的交際的能力；第四，逐步養成世界意識。英語文化意識培養的目標之一就是要通過英語學習讓學生了解世界文化，培養世界意識，讓學生在了解世界的同時，也讓世界了解日益蓬勃發展的中國。

2.2英語教育跨文化意識培養的內容。跨文化意識培養的內容主要是外語教學中交際文化教學的內容，交際文化常分為語言交際文化和非語言交際文化，是語言交際中不可缺少的重要組成部分。其中，語言交際文化包括詞匯、習語、語篇、交際習俗和禮儀等；而非語言交際文化而言，不同的國家有不同的非語言交際文化，如“點頭”在美國表示“贊同”，在中國也表示“贊同”，但在中國有時也表示“我知道”、“我聽見了”等，而在希臘、土耳其部分地區卻表示“不贊同”。再如，手勢在各國也有不同的表達意義，中國人豎起拇指表示“好”，伸出小指表示“差”，美國人將拇指朝上表示“正常”，將拇指朝下則表示“蔑視”等。總之，非語言交際是整個交際中不可缺少的組成部分，具有強烈的文化特性。可見，在跨文化交際中非語言交際與語言交際同樣重要，應當成為外語教學的一個有機組成部分。

3、英語教育中跨文化意識培養的主要策略

3.1提高教師自身的文化素養。英語教師必須熟悉外語教學所涉及的學生的本民族文化和目的語民族文化，在教學中，不僅要向學生提供外國文化信息，而且能夠使學生在不同場合下準確表達自己的觀點，使學生盡快獲得一種跨文化意識。然而，教師自身文化素養的高低，直接影響著學生跨文化意識的培養。因此，英語教師必須要更新自身教學觀念，加強自身文化素養。

3.2強化第二課堂教學中的文化滲透。為了使學生的英語語言能力得到進一步的拓展，教師應努力營造一個英語文化氛圍濃厚的第二課堂環境，為學生提供一個運用英語進行交際的平臺。比如，利用多種教學媒體，指導學生課外閱讀，加強課外跨文化交際訓練，提高學生的跨文化意識。

3.3加強英語課堂教學中的文化滲透。課堂是文化教學的主要陣地，教師要充分課堂教學時間，講解和介紹目的語文化，讓學生多維透視該民族的文化，認識該民族的文化思想。同時，對比與分析文化異同，根據教學內容，隨堂對具有文化內涵的內容進行對比分析。除此之外，選用原材料進行教學，加強課堂語言實踐學習，如聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練、角色表演等。

作者：劉蕓伶 單位：四川長江職業學院