作者：于晨星 單位：任丘市華北油田第二中學

積極想象畫面，促進自主感悟

學生閱讀的過程就是一個再造想象的過程。再造想象的過程就是通過自己的主觀理解，將抽象的語言文字變?yōu)樨S富生動的畫面，并把該畫面內(nèi)化成自己語言的復雜心理活動過程。例如，我在講杜甫的《登高》這首詩時，就采用了畫面浮現(xiàn)法，讓學生邊讀詩邊展開豐富的想象，再用語言描述自己想象出來的畫面。當學生讀首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”和頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，我讓他們抓住“風”“猿”“沙”“落木”“長江”等意象，及“清”“白”“落木”等色彩感，在腦中勾勒畫面。于是，一幅肅殺的秋景圖清晰浮現(xiàn)出來：獵獵秋風，高猿長嘯，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔、不住回旋的鳥群，仰望是茫無邊際、蕭蕭而下的落葉，俯視乃奔流不息、滾滾而來的江水。接著讀頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，便可在剛剛的秋景圖中添上一個孤獨、瘦弱的老人，他淪落他鄉(xiāng)、年老多病，生出無限悲愁之緒。而尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”一句，無疑又使學生對老人的肖像做了一個更加細致的描繪，他的臉上寫滿滄桑，兩鬢斑白，而這正是他備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁使然啊，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。這樣，學生把語言變成了畫面，再用語言描述出自己勾勒的畫面，通過再造想象，很好地理解了詩人的心情，也成功實現(xiàn)了對文本的深入自主感悟。

開展豐富多彩的課堂活動，促進自主感悟

在高中語文課堂教學中，我們應該利用豐富多彩的實踐活動，讓學生聽、說、讀、寫、演，培養(yǎng)學生競爭意識，激發(fā)學生成就感，強化學生自我意識，提高學生交往能力，從而激起學生的自我感悟。例如，講語言文字應用的第一節(jié)《美麗而奇妙的語言———認識漢字》時，為了激發(fā)學生走進漢語、探究漢語、更好地應用漢語的學習欲望，我開展了一系列課堂活動。如，圖片展示回文詩，讓學生積極思考；茶杯上寫的五個字“也”“可”“以”“清”“心”，讓學生開展組句競賽；穿插紀曉嵐智斗和的故事，讓學生體會語言之妙；分組表演外國人比爾在中國鬧的幾個笑話，讓學生在快樂中掌握知識……這些豐富的課堂活動，促使學生興致盎然地自主感悟了漢語的美麗與奇妙，從而達到了教學目的。又如，分組表演話劇《雷雨》中的經(jīng)典片段，讓學生化身劇中人物，從其一舉一動、一言一行中自然感知人物身份及性格，從而完成自我感悟。

多種感情朗讀，促進自主感悟

語言作品形成的過程，是作者運用語言表達情感的精神活動過程。因此，引導學生感受作者的精神活動，體會作品在特定情景下的獨特感受是語文閱讀教學的重要任務。而多種多樣的感情朗讀，可以促使學生完成對課文的自主感悟。如教授《雨巷》一課時，我把主動權(quán)交給學生，讓他們以齊讀、分段朗讀、競賽朗讀等多種不同方式，反復體會詩人在詩中投注的情感。而我則抓住時機，從朗讀的語速、感情、抑揚頓挫上對學生加以指導，從而幫助他們自主感悟。這樣一來，學生覺得朗讀文本的過程是一個欣賞的過程、一個探索作者心路歷程的過程、一個接觸更多不凡心靈的過程、一個自身凈化與成長的過程，這會促使他們在今后更加主動地去進行自主感悟。

用多媒體教學，促進自主感悟

要想使學生更好的完成自主感悟過程，多媒體教學是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。著名教育學家顧泠沅說過：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”我認為，多媒體教學是激發(fā)學生學習興趣的有效方式，其營造的教學情意場，既能使學生產(chǎn)生審美愉悅，又能使他們產(chǎn)生自主感悟興趣。

如，在教授《我的呼吁》一文時，我首先通過一組圖片向?qū)W生展示了幾種漠視生命的行為，并讓學生聯(lián)想生活中的其他類似行為；在講到人類正面臨的暴行、疫病、戰(zhàn)爭三大威脅時，又一組圖片展示出來，效果可謂觸目驚心；最后用了邁克爾杰克遜的一首MV《earthsong》，來表達敬畏生命、維護和平的美好愿望，升華文章主題。這樣，多媒體聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀形象的學習情景，形成了一定的感情基調(diào)，激發(fā)了他們的自主感悟興趣，加深了學生對文章的理解，真正實現(xiàn)了以多媒體教學促進自主感悟的目的。

總之，在高中語文教學過程中，教師必須采用多種有效方法將學生帶入特定情景，讓他們能夠觀其景、見其形、聞其聲、講所見、談所聞、述所感、敘所悟，真正實現(xiàn)學生在語文學習中的自主感悟。