一、雙語教學(xué)在管理學(xué)科的探索

工商管理雙語教學(xué)目前在美國、加拿大、新加坡等國已形成一整套基本適應(yīng)本國理論體系和實(shí)踐攻略，我國也在有條不紊的展開。作為一種全新的學(xué)科教學(xué)方式，雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很多區(qū)別，學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和規(guī)律，學(xué)習(xí)教材的專業(yè)性和多樣化。雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將漢語與其他語言疊加；也不是我們平時(shí)上的外語課，用外語上課；更不同與一般學(xué)科教學(xué)。基于雙語教學(xué)目的的差異，不同國家有不同的受教方式，實(shí)踐策略也存在著巨大差異。雙語教學(xué)在我國中、小學(xué)，學(xué)前教育等方面已經(jīng)開展一段時(shí)間了，在大學(xué)管理學(xué)也有為數(shù)不多的幾所學(xué)校開展雙語教學(xué)，普及雙語教學(xué)在大學(xué)管理學(xué)課上是必然趨勢(shì)。管理學(xué)在我國發(fā)展最廣的是在政治方面，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國外一些發(fā)展國家還有一些差距。在進(jìn)入WTO的今天我們更應(yīng)該重視外語的學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)應(yīng)該完成三個(gè)目標(biāo)：學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；思維習(xí)慣的養(yǎng)成；多元文化的理解和認(rèn)同。從這三個(gè)層次的目標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，作為雙語教學(xué)目標(biāo)和手段的外語，與母語之間的整合問題是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題。而工商管理課程以培養(yǎng)管理人才為主對(duì)語言有著更為嚴(yán)格的要求。雙語教學(xué)整合，指在教學(xué)過程中學(xué)科教學(xué)目的與語言滲透功能的融合。由于語言的介入，使得原本單一的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)受到諸多因素的牽制，雙語教學(xué)非常關(guān)鍵的問題就是將二者適度整合在一起，以保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

二、雙語教育模式

雙語教育模式是一個(gè)國家雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)形式，它直接關(guān)系到雙語教育人才的培養(yǎng)的規(guī)格，它還體現(xiàn)了人們對(duì)待語言的態(tài)度或看法。一般都會(huì)根據(jù)本國實(shí)施雙語教育的目的、雙語教育的對(duì)象、雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教育的內(nèi)容、雙語教育的政策法規(guī)或語言政策、語言價(jià)值觀等構(gòu)建具有本國特色的雙語教育模式。

（一）國外雙語教育模式的分類前期分類、后期分類兩種。

（二）國外雙語教育模式依據(jù)雙語教育模式的作用及其主旨，柯林•貝克把雙語教育模式分為兩種：1）弱式雙語教育模式實(shí)施既不利于國家與民族之間的團(tuán)結(jié)，也不利于多元化文化與多種語言的發(fā)展。包含：淹沒式雙語教育、種族隔離主義雙語教育、過度式雙語教育、外語教學(xué)主流式雙語教育、分離主義少數(shù)民族語言教育。2）強(qiáng)式雙語教育模式中學(xué)校一般都強(qiáng)調(diào)在非語言學(xué)科教學(xué)中始終堅(jiān)持使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。包含：沉浸式雙語教學(xué)、傳統(tǒng)語言式雙語教育、雙語式雙語教育、主流語言式雙語教育。

（三）國外雙語教育模式建構(gòu)的依據(jù)語言學(xué)家瑞茲的觀點(diǎn)，由于人們處在不同的社會(huì)與語言群體中，因此對(duì)語言持不同的看法（即把語言看作問題、權(quán)利、資源）。有關(guān)雙語者認(rèn)知方面的研究結(jié)果表明，擁有兩種語言能力夠促進(jìn)人的認(rèn)知能力與思維能力的發(fā)展。

（四）啟示與構(gòu)想國外雙語教育模式頗具個(gè)性特色，對(duì)工商管理雙語教育實(shí)施模式建構(gòu)、創(chuàng)新與實(shí)施也有一定的啟迪。國外雙語教育模式建構(gòu)具有多樣性、針對(duì)性、可操作性、長(zhǎng)效性和創(chuàng)造性等特征，值得我們參考。雙語教育模式是雙語教育政策法規(guī)、雙語教育目的、語言觀及語言價(jià)值取向等因素的綜合體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍?duì)性與可操作性的雙語教育模式構(gòu)建對(duì)工商管理雙語教育實(shí)驗(yàn)的成敗至關(guān)重要。把我國現(xiàn)行的雙語教育模式概括為以下兩類。1）全英語式雙語教育，指雙語教師在進(jìn)行雙語課堂上幾乎自始至終把英語作為唯一的課堂教學(xué)語言。這種方式目的是將學(xué)生盡可能多的“浸泡”在英語環(huán)境中，使學(xué)生能夠多接觸英語，以最快的速度提高英語水平。缺點(diǎn)：a.我國當(dāng)下缺少實(shí)施這種雙語教育的基本條件。b.目前還缺乏全面實(shí)施全英語式雙語教育模式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。c.我國現(xiàn)在還比較缺乏實(shí)施全英語式工商管理雙語教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2）半漢語雙語教育，指雙語教師同時(shí)使用漢、英兩種語言進(jìn)行雙語課堂教學(xué)的雙語教育模式。這種模式現(xiàn)在比較適合我國國情，具有我國特色的雙語教育模式。通過對(duì)國外雙語教育模式分類研究成果的梳理，對(duì)管理學(xué)雙語教育模式及其特征的分析，可分為三點(diǎn)。第一，大一進(jìn)行初級(jí)層面的沉浸式，此層面的雙語教育最好采取半沉浸式或少部分沉浸式。要求雙語教師在實(shí)施雙語教學(xué)過程中堅(jiān)持同時(shí)使用兩種語言教學(xué)，授課教師只需利用一些簡(jiǎn)單易懂的管理專業(yè)英語詞匯等組織教學(xué)。其主要原因是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，環(huán)境還沒適應(yīng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒調(diào)整好，專業(yè)英語水平不高，一下強(qiáng)行灌注太深?yuàn)W的知識(shí)怕適得其反，引起學(xué)生逆反心理。應(yīng)比較理性的做法是在學(xué)生打好英語基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)的前提下，逐步滲透專業(yè)英語用語，最終使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)外，英語水平得以提高。這才是我們最終的目標(biāo)和方向。第二，大二漢英過度式雙語教育，特指課堂教學(xué)中逐步滲透英語信息與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的雙語教育模式，授課教師在課堂上一般是開課后先用英語對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行描述、講解、總結(jié)等，再用漢語加以說明，直到學(xué)生完全理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，授課老師可以要求學(xué)生用英語說出一些學(xué)科術(shù)語，并對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，使學(xué)生養(yǎng)成使用雙種語言學(xué)習(xí)與思維的習(xí)慣。第三，大三高級(jí)層面的沉浸式，可采用全英語沉浸式，授課教師在課堂上可以全部或90%把英語作為課堂教學(xué)語言，此階段授課教師要盡可能多的使用英語進(jìn)行教學(xué)。老師與學(xué)生盡可能用英語進(jìn)行對(duì)話、思維，并能夠比較流利地用英語解答疑難。其目的是培養(yǎng)雙語雙文化人才尊定基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。

總之，管理學(xué)雙語教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕?gòu)應(yīng)趨向多元與創(chuàng)新，切合我國國情與各學(xué)校雙語教育的實(shí)際，把握好“因材施教”與“量力而行”的原則，以凸顯我國管理學(xué)雙語教育實(shí)驗(yàn)的特色。

作者：劉強(qiáng) 邱晨 單位：佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院