1現(xiàn)代教學(xué)理論與貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

課程學(xué)習(xí)者是大學(xué)低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情易于激發(fā)，思維活躍，但在學(xué)習(xí)毅力、情緒穩(wěn)定性、理解能力方面較高年級學(xué)生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本上不具備金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該對學(xué)生的特征給予充分關(guān)注，設(shè)計(jì)和這一階段的學(xué)生普遍特征相匹配的教學(xué)方法，同時(shí)也要考慮并利用學(xué)生個(gè)體之間在性別、性格和學(xué)習(xí)偏好等方面的差異性和互補(bǔ)性，在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互助合作。

1.1教學(xué)模式改革與課件設(shè)計(jì)主導(dǎo)理念的創(chuàng)新

教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論、教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，決定著課件設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學(xué)模式，分別反映著不同的教育哲學(xué)觀：一是以“教”為中心的教學(xué)模式。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其基本思想是研究教師如何教學(xué)，較少考慮學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的問題。這一模式注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，嚴(yán)格按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)，但相對忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師單純地充當(dāng)具體知識(shí)的傳授者、灌輸者。二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學(xué)生自覺地對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。在教學(xué)實(shí)踐中，基于中國實(shí)際教育環(huán)境，以及作為課程學(xué)習(xí)者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長，既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的“雙主模式”，教與學(xué)兼顧，并以“學(xué)”為重。教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確立自身在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的角色定位——作為組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識(shí)體系的能力，進(jìn)而對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)作重點(diǎn)講解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行修正。

1.2現(xiàn)代教學(xué)策略在課件設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)模式的確立為多媒體課件設(shè)計(jì)提供了主導(dǎo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要通過各種教學(xué)策略的組合運(yùn)用加以實(shí)現(xiàn)。

1.2.1基于“教師中心”的教學(xué)策略

從“教師中心”的角度看，教育學(xué)家瑞奇魯斯(Reigeluth)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中有四種關(guān)鍵的教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略。這里重點(diǎn)討論課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)組織策略。（1）教學(xué)組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計(jì)。教學(xué)組織的“宏策略”的主旨是揭示學(xué)科知識(shí)中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對課件的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細(xì)化理論(ElaborationTheory)，即對知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學(xué)課件的總體結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課件開篇的“教學(xué)概要”。在首次授課時(shí)，不宜直接切入具體知識(shí)的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學(xué)的基本理論框架，說明微觀金融學(xué)和宏觀金融學(xué)的關(guān)系，及各自在金融學(xué)理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進(jìn)一步展示現(xiàn)實(shí)中貨幣金融體系的組成和運(yùn)行機(jī)制。從簡化的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生建立對學(xué)科體系全局性的認(rèn)識(shí)，了解其內(nèi)在邏輯。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的過程中，教師要逐級區(qū)分不同層次的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確各級知識(shí)點(diǎn)在本課程學(xué)習(xí)重要性中的差異，突出重點(diǎn)，避免平均地投入教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業(yè)術(shù)語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號(hào)和色彩標(biāo)明，一目了然。教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識(shí)，同時(shí)也要建立當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與先導(dǎo)課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。（2）教學(xué)組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計(jì)。“微策略”研究如何對某個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。根據(jù)成分顯示理論(ComponentDisplayTheory)，教師可以將《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容歸為概念性、過程性和原理性和事實(shí)性四種類型，它們對學(xué)習(xí)要求（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師據(jù)此確定教學(xué)主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識(shí)，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識(shí)，如股票發(fā)行與交易過程，可用流程圖輔之以動(dòng)畫演示展示其全過程；對于事實(shí)性知識(shí)，如道•瓊斯股價(jià)平均數(shù)等代表性股價(jià)指數(shù)，可用股市成交量價(jià)走勢圖加以演示。

1.2.2基于“學(xué)生中心”的教學(xué)策略

從“學(xué)生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)所需的信息資源，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。（1）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計(jì)。教師可運(yùn)用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學(xué)生構(gòu)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時(shí)，可在課件中插入美國經(jīng)濟(jì)大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當(dāng)年的嚴(yán)峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現(xiàn)象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情；進(jìn)而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)。對存在爭議的理論問題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當(dāng)前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學(xué)生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點(diǎn)立場，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行選擇，并要求每組制作論證自己觀點(diǎn)的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進(jìn)行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺(tái)演示自己的幻燈片，并闡述觀點(diǎn)，最后，由教師配合預(yù)制的幻燈片進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

2貨幣金融學(xué)多媒體課件的制作技巧

2.1課件的腳本設(shè)計(jì)

教師通過腳本設(shè)計(jì)，對將要向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)流程，并將知識(shí)內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個(gè)知識(shí)單元，并對知識(shí)單元進(jìn)行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識(shí)點(diǎn)占用的屏數(shù)以及展示次序，并對每幅幻燈片進(jìn)行屏幕設(shè)計(jì)，包括版式、配色與字體、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

2.2多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過各種渠道采集素材并進(jìn)行加工。對于銀行同業(yè)拆借簡況、債券和股票成交量價(jià)走勢圖、各類債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實(shí)物。教師還可收集有教學(xué)價(jià)值的視頻素材，如新聞媒體對金融機(jī)構(gòu)、監(jiān)管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動(dòng)畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

2.3課件的程序框架設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將課件框架設(shè)計(jì)為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學(xué)模塊，適用于講授層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在各教學(xué)模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學(xué)安排在各部分間自如地切換。

3課件的藝術(shù)處理與教學(xué)效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是融合美學(xué)、心理學(xué)的一門藝術(shù)。通過將圖形、文字、動(dòng)畫、色彩及各種特技的有機(jī)結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，對課件主題設(shè)計(jì)不同風(fēng)格，或莊嚴(yán)深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動(dòng)活潑，強(qiáng)化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。

3.1色彩運(yùn)用

色彩在學(xué)生的視覺感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時(shí)容易走入兩個(gè)極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強(qiáng)烈的明暗對比，使教學(xué)內(nèi)容醒目突出，減少學(xué)生視覺負(fù)擔(dān)。其次，同一知識(shí)單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過多，色彩變化節(jié)奏簡潔明快，總體風(fēng)格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對核心要素或重點(diǎn)環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運(yùn)用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。

3.2插圖、動(dòng)畫和音效的組配

有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內(nèi)容無關(guān)的圖片，實(shí)際上變成干擾教學(xué)主題的“噪音”。多媒體視聽素材的運(yùn)用是為了更好地烘托課件承載的教學(xué)信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時(shí)，可首先展示華爾街的繁華景象，進(jìn)而展示交易所的外觀與股票交易場景，配以英語簡介，讓學(xué)生感受金融市場在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的地位。在課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)處理中，教師的根本任務(wù)是在把握教學(xué)內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，選擇最適宜為內(nèi)容服務(wù)的多媒體表現(xiàn)手段。課件制作藝術(shù)的真諦是追求內(nèi)容與形式的完美協(xié)調(diào)，切忌華而不實(shí)。同時(shí)，課件設(shè)計(jì)也要結(jié)合學(xué)生者的年齡和心理特征、思維方式，對于大學(xué)低年級學(xué)生，總體風(fēng)格的設(shè)計(jì)可相對活潑清新，間或凝重莊嚴(yán)，張弛有度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

作者：趙征 單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院金融系