一、幼兒教師知識(shí)管理的現(xiàn)狀

（二）幼兒教師進(jìn)修意愿低，進(jìn)修效果不佳

通過教師獲取知識(shí)的途徑，我們可以了解到，幼兒園組織教師進(jìn)行的各種教育培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等很多都具有強(qiáng)制性，并非教師自主自愿參加的。另外，很多教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)而缺乏適合與教師直接操作利用的實(shí)踐性知識(shí)，因此教師通過學(xué)習(xí)只能獲得其中的皮毛，很難通過轉(zhuǎn)換運(yùn)用到教學(xué)中，導(dǎo)致其培訓(xùn)效果不佳。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在參加這種培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)的過程中，一開始還能做筆記，認(rèn)真聽，隨后大部分教師會(huì)選擇做自己的事情。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)當(dāng)前的各種培訓(xùn)失去積極性，持消極和失望的態(tài)度。

（三）幼師對(duì)知識(shí)的吸收能力強(qiáng)，但知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較弱

剛?cè)肼毜男陆處熤R(shí)獲取方面能力特別強(qiáng)，從日常聽取老教師的經(jīng)驗(yàn)和觀察其教學(xué)中的行為能很好地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，但其運(yùn)用的過程卻具有照搬的嫌疑，不能根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和更新。幼兒教師的學(xué)習(xí)以顯性知識(shí)為主，通常是自己經(jīng)過文本、電子文檔學(xué)得的知識(shí)經(jīng)過簡(jiǎn)單存儲(chǔ)后便在課堂中再傳遞給幼兒，很少對(duì)知識(shí)經(jīng)過精細(xì)地分析加工而形成新的知識(shí)。而且教師對(duì)所學(xué)到的顯性知識(shí)很少進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析。另外對(duì)自己在教學(xué)中和日常情景中解決問題的策略很容易被幼兒教師所忽視，而幼兒教師教學(xué)的對(duì)象的特殊性也決定了其教學(xué)的情境性和不確定性，提醒教師要重視偶然的和不確定性的解決問題的經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中，教師雖然認(rèn)識(shí)到其重要性，但由于缺乏一定的理論奠基和提取知識(shí)的能力而致使其很難把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)加以利用。

（四）幼兒教師知識(shí)加工水平低，反思視野較窄

隨著近年來(lái)對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重視，幼兒教師也開始理解和意識(shí)到教學(xué)反思的重要性。但幼兒教師的教學(xué)反思側(cè)重在教學(xué)中和日常生活中遇到的突發(fā)情景，因?yàn)橹挥幸惶熘械耐话l(fā)狀況是令教師印象最深刻的情景，教師會(huì)注重反思這種突發(fā)狀況的如何妥當(dāng)?shù)奶幚砗彤?dāng)時(shí)教師所采用的策略是否恰當(dāng)，以后遇到類似情景如何處理等。而教師的反思不止只有這些，教師還可以反思在家長(zhǎng)工作、教學(xué)過程是否順暢、幼兒一天中的表現(xiàn)、反應(yīng)、變化等方面的內(nèi)容。

二、幼兒教師進(jìn)行有效知識(shí)管理的策略

（一）重視教學(xué)反思

反思是教師個(gè)人知識(shí)管理過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的獲取、整理與儲(chǔ)存是為了反思，知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新也正是反思的結(jié)果。[3]幼兒處于不斷變化的階段，每時(shí)每刻都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征，幼兒教師教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了其教學(xué)的情境性，這就需要教師對(duì)于其所面臨的情境給予及時(shí)的反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并對(duì)所記錄的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的分類，必要時(shí)可在幼兒園中進(jìn)行分享，從其他教師或?qū)＜姨帿@得不一樣的觀點(diǎn)，完善自己的經(jīng)驗(yàn)，以是隱性的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)。

（二）建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋

檔案袋原本主要應(yīng)用于學(xué)生，指收集學(xué)生自己認(rèn)為能夠證明自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的成果。而這里我們應(yīng)用到教師身上，就可以記錄教師在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)教師進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其發(fā)展水平的一種方式。在教學(xué)檔案中，教師可以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，這主要是用來(lái)挖掘教師的自我認(rèn)知，包括個(gè)人的興趣、個(gè)性特征、思維方式、解決問題的常用方法等。[4]建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋可使教師經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后總結(jié)自己的所獲得的或所欠缺的知識(shí)或能力等方面的內(nèi)容，為教師以后的學(xué)習(xí)提供良好的信息資源并讓教師了解自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)給予彌補(bǔ)。

（三）充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段

在讓教師充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段之前，幼兒教師應(yīng)了解信息技術(shù)的合理利用也能促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以請(qǐng)信息技術(shù)方面的有關(guān)專家為幼兒教師開展講座，讓幼兒教師了解現(xiàn)代化技術(shù)手段的多樣性和功能的多元化，而不是僅僅局限于交流溝通的功能，教給教師如何簡(jiǎn)單快捷的搜集到想要的資料，如何把信息技術(shù)應(yīng)用到教師教學(xué)過程中，如開發(fā)flash軟件、基本辦公軟件的運(yùn)用等。另外，讓幼兒教師學(xué)會(huì)如何在閑暇的時(shí)間利用信息技術(shù)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，如開發(fā)自己的微博或博客等與不同地區(qū)不同層次的幼兒教師進(jìn)行知識(shí)、技能等方面的切磋交流溝通等。

（四）重視教學(xué)隨筆的重要性

教學(xué)隨筆是教師記錄的在教學(xué)過程中或日常生活情境中遇到的偶然的、有教育意義、能激發(fā)教師思考或反思的事件或情境。通過教學(xué)隨筆，教師可以了解本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師更好的制定教學(xué)內(nèi)容；教師也可以了解應(yīng)對(duì)相似的教學(xué)問題時(shí)，教師合理地選擇有效教學(xué)策略和問題解決策略。另外，教學(xué)隨筆也有利于教師的自我能力的提高，通過反復(fù)地翻閱教師日常所記錄的教學(xué)隨筆，可使教師從中學(xué)習(xí)了很多現(xiàn)實(shí)可操作的經(jīng)驗(yàn)和方法，更新教師的教育教學(xué)方式。綜上所述，對(duì)教師知識(shí)的管理是一種專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，也是獲取專業(yè)知識(shí)的一種手段。教師若能善于利用各種方式方法進(jìn)行知識(shí)管理，定能增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，成為更具智慧和競(jìng)爭(zhēng)力的教師，與此同時(shí)也能提升整個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

作者：王丹丹 單位：吉林師范大學(xué)教育系