一、搭建相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)布狀分

工作室制起源于德國包豪斯學(xué)院的作坊制，包豪斯倡導(dǎo)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，提倡藝術(shù)家、企業(yè)家與技術(shù)人員的合作，主張自由創(chuàng)造，反對模仿因襲，墨守陳規(guī)。包豪斯強調(diào)：藝術(shù)是教不會的，不過工藝和手工技巧是能教會的。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，包豪斯的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能深入理解所學(xué)知識，掌握各種技能，提高實際動手能力，使教學(xué)成果直接以作品方式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

借鑒包豪斯工作坊和現(xiàn)代企業(yè)、公司等的成功經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)教育的特點，以工作室為基本框架構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)分布的３級教學(xué)實踐平臺。１級平臺：學(xué)校總體協(xié)調(diào)控制、促進院校之間和校企之間的交流與合作、藝術(shù)創(chuàng)作研究所負(fù)責(zé)人的選拔任命等，國內(nèi)外其他藝術(shù)院校為工作室提供交流合作環(huán)境及可借鑒的經(jīng)驗，學(xué)校可安排企業(yè)（公司）擁有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師進入藝術(shù)創(chuàng)作研究所，補充師資力量。２級平臺：藝術(shù)院系的師生是工作室的主要力量，藝術(shù)創(chuàng)作研究所實現(xiàn)對外服務(wù)，同時為工作室的人才引進提供便利。３級平臺：學(xué)生社團是開展各項科技活動的重要組織者，工作室由教師負(fù)責(zé)，以實際課題為教學(xué)內(nèi)容，研究方向獨立，同時注重專業(yè)之間的相互滲透，便于整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實驗室建設(shè)等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增進專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流，促進學(xué)生之間的溝通，形成相互影響、相互依存和相互促進的團隊。工作室若學(xué)員充足，可劃分為若干小組，開展教學(xué)活動。

二、構(gòu)建工作室制課程體系

1.工作室制項目課程與專業(yè)課程體系的構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的項目課程體系，主要由３個階段和多個項目課程模塊構(gòu)成。第１階段，基于崗位要求，在校內(nèi)進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。第２階段，基于工作過程，進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作任務(wù)，以虛擬項目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識學(xué)習(xí)與崗位技能訓(xùn)練。第３階段，以真實項目為引導(dǎo)、典型作品為載體，在任務(wù)驅(qū)動下進行生產(chǎn)實訓(xùn)，教師以企業(yè)設(shè)計師身份參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。項目教學(xué)內(nèi)容雖然分階段，但在不同階段或不同項目教學(xué)中，均通過不同的專業(yè)工作室教學(xué)，進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，由合而分，由分而合，最終形成一個整體。

2.在項目課程開發(fā)過程中，要主動適應(yīng)市場對高素質(zhì)藝術(shù)類人才的需求，強化職業(yè)工作意識，根據(jù)工作崗位要求，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合的項目課程，探索職業(yè)崗位能力形成的規(guī)律，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)技能型、實踐型和應(yīng)用型人才，理論課程著重講授理論知識和實踐方法，并設(shè)置具有實踐應(yīng)用、模擬仿真、實戰(zhàn)項目等開發(fā)性質(zhì)的課程，將工作室的項目教學(xué)任務(wù)貫穿于整個課程教學(xué)過程。對于實訓(xùn)課程，學(xué)生可根據(jù)行業(yè)與市場的具體情況確定項目內(nèi)容，進行分析、講解、討論、設(shè)計和制作等。教師要充分利用工作室的實踐性，根據(jù)每個實際項目有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使理論與實踐緊密結(jié)合，并將市場、產(chǎn)業(yè)的最新訊息融入教學(xué)，以開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)過程始終保持新鮮活力。

3.對于教學(xué)目標(biāo)的制定和研究方向的要求可加以細(xì)化，但教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)應(yīng)寬松，并按不同時期制定相應(yīng)的計劃，根據(jù)具體情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。因為工作室制教學(xué)過程中會受到時間、環(huán)境、突發(fā)事件和臨時計劃等影響。允許突破學(xué)期、教學(xué)周、課程內(nèi)容章節(jié)、課堂等，用項目、成果的完成程度量化學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。教師可根據(jù)項目內(nèi)容對應(yīng)的專業(yè)知識點和完成時間，設(shè)計安排項目課程的教學(xué)內(nèi)容，折算出相應(yīng)的學(xué)時與學(xué)分。可隨時融入新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求信息，跨專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)與實踐，拓展學(xué)生選修的自由度。

三、培育雙師型教學(xué)團隊

聘請行家、專家來校講學(xué)，擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，加強對校外指導(dǎo)教師的聘任與管理，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；對現(xiàn)有教師進行選拔、重點培養(yǎng)，通過國內(nèi)外考察進修，掌握藝術(shù)前沿技術(shù)和資訊；鼓勵教師到企事業(yè)頂崗或掛職煅煉，豐富社會實踐閱歷。引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，鼓勵在職教師積極參加科研、教改和工作室項目，強化教師的實踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力；鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，整合社會教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。加強同類院校的師資互動交流，優(yōu)勢互補，建設(shè)具有教學(xué)水平高、實踐能力強、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團隊。

四、建設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境

公共技能實訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技法的平臺，是訓(xùn)練學(xué)生審美能力和創(chuàng)造性思維的重要場所。從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，建立與工作室配套的公共技能實訓(xùn)室，如計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)室、產(chǎn)品造型實訓(xùn)室、攝影實訓(xùn)室、藝術(shù)創(chuàng)作實訓(xùn)室等，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境。同時，要配備專業(yè)資料室、陳列室和展廳等，為師生查閱資料提供方便，還可用于藝術(shù)作品展覽、學(xué)術(shù)交流和工作匯報等；加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，做好校企聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)中心，共同投資進行工作室實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。工作室要加強自身建設(shè)，整合實驗室、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地等現(xiàn)有資源，強化一體化工作室實踐教學(xué)資源建設(shè)，完善實踐教學(xué)環(huán)境。

五、開放性的教學(xué)環(huán)境和靈活性的教學(xué)方法

工作室寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的外部條件，鼓勵工作室進行特色教學(xué)。工作室面對市場開放，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，課堂不再只是教室，從而延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)乃至市場需求，擴大了教學(xué)活動的場景，縮小了學(xué)校與日新月異的社會之間的距離。學(xué)生有更多的自主權(quán)自由支配學(xué)習(xí)時間，不再被動地接受既成的結(jié)論與事實，可通過主動探索，分析、歸納，滿足個性發(fā)展所需。靈活、多樣的教學(xué)安排可以滿足學(xué)生的不同需求。工作室教師要制定自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，自主決定教學(xué)形式和方法。學(xué)校減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)課時數(shù)，使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，工作室專業(yè)課程的范圍要不斷向外延伸。在課堂上，針對課題或項目組織專題討論，使學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評價。通過討論、評價，對熱點問題提出解決的方式和方法，將所學(xué)到的知識用于解決實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采取靈活多樣的教學(xué)方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬仿真法和項目實戰(zhàn)法等，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，采取開放式、模塊式和案例式教學(xué)手段。開放式教學(xué)將學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來；模塊式教學(xué)將學(xué)生所需要掌握的知識和技能劃成若干模塊，圍繞專題進行教學(xué)，針對性強，實施效果好；案例式教學(xué)通過教師對案例的講解和分析，使學(xué)生掌握基本知識和技能，再通過新案例的練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計水平和操作能力。工作室以負(fù)責(zé)人為主，開展教學(xué)科研實踐活動，采用開放式的工作形式，通過引進校內(nèi)外設(shè)計實踐項目，簽訂技術(shù)服務(wù)合同，將設(shè)計任務(wù)交給一個或多個工作室來完成。

在方案設(shè)計階段，負(fù)責(zé)人依據(jù)設(shè)計任務(wù)的特點、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)課堂教學(xué)的實際需要，有針對性地組織學(xué)生參加項目設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和查找各種資料，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論階段遵循“頭腦風(fēng)暴”法，任何創(chuàng)意不會受到批評，所有靈感均記錄以備參考，每個創(chuàng)意都可能啟發(fā)別人，讓學(xué)生參與實際工程的方案匯報，將學(xué)生的方案作為備選方案，圍繞社會項目和校內(nèi)項目不定期召開課題研討會，不斷提高工作室成員的專業(yè)設(shè)計水平，積累經(jīng)驗，使學(xué)生在校期間能接觸實際項目。教師與學(xué)生充分互動，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。相對課堂教學(xué)方式，工作室制教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加具體、詳致和明確的學(xué)習(xí)方向。通過工作室平臺，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，師生之間面對面零距離接觸，有利于營造師生間的良性互動，使得師生之間能夠順利溝通交流。工作室制教學(xué)模式通過示范性組織教學(xué)，提高了教學(xué)效率，尤其是實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠有次序、有目的和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即將基礎(chǔ)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，有效地提高了學(xué)生的理論水平和實際動手能力。工作室中的學(xué)生不再是單純意義上的學(xué)生，更多時候作為設(shè)計師或公司員工參與設(shè)計制作生產(chǎn)過程，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，強化了學(xué)生的效率意識，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞精神，有效地杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中緩慢的教學(xué)節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

工作室制教學(xué)模式使教師除了授課時以教師的身份出現(xiàn)外，還以虛擬企業(yè)設(shè)計師、設(shè)計公司的負(fù)責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學(xué)生的項目課程中，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，工作室教學(xué)成果的優(yōu)劣直接影響到教師的聲譽，進而成為學(xué)生選擇工作室的參考依據(jù)，增進了教師教育教學(xué)的責(zé)任感，其業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，由此將激發(fā)工作室之間的良性競爭。以任務(wù)為導(dǎo)向，訓(xùn)賽結(jié)合。訓(xùn)是在工作室項目任務(wù)驅(qū)動下進行的職業(yè)能力實踐訓(xùn)練，賽是具有競技性的真實項目訓(xùn)練或參與各種設(shè)計大賽，訓(xùn)賽結(jié)合是基于工作任務(wù)過程引進的真實項目或國家、省、市、學(xué)校舉辦的各種作品展和技能競賽；依托工作室制教學(xué)平臺，建立以需求為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目推進、小組合作的運行機制，在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組成學(xué)生合作團隊，積極開展各項參賽活動，能使學(xué)生充分展示才智，在競賽中脫穎而出，實現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。

六、客觀評價教學(xué)成果

課堂教學(xué)模式往往注重學(xué)生提交的作業(yè)，收上來的作業(yè)經(jīng)常會雷同，這些作業(yè)僅僅是成果，其靈感出處、構(gòu)思草稿、材料來源、制作手法等環(huán)節(jié)，教師很難看到全過程，而這些過程恰是設(shè)計教學(xué)中非常注重的，教師可抓住學(xué)生的閃光點，擴展其習(xí)以為常的設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的應(yīng)變能力。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定不能僅停留在成果上，應(yīng)以整個過程為主要依據(jù)。工作室制教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生設(shè)計思維的過程化和學(xué)生動手實踐操作的過程化，教學(xué)課程項目來源于社會，對作品的評價將結(jié)合市場因素來進行，評價更加客觀。

七、工作室制教學(xué)模式的運行與管理

1.工作室的運行模式

教師承接項目后，從學(xué)生中挑選成員，帶領(lǐng)學(xué)生進行項目研究，對學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，進行專業(yè)知識傳授、職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)指導(dǎo)等。對教學(xué)計劃設(shè)置有項目開發(fā)性質(zhì)的課程，教師將工作室項目內(nèi)容貫穿于到整個課程教學(xué)過程中，采用“參與式”教學(xué)法、“一言堂”到“群言堂”的教學(xué)形式，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。對于與課程結(jié)合的模擬項目，由專兼職教師從企業(yè)篩選，建立設(shè)計任務(wù)訓(xùn)練庫，由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

2.工作室的管理模式

由工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組制定管理制度，對項目課程教學(xué)管理、績效評估、獎懲等進行細(xì)化、完善和修訂，為工作室建設(shè)提供制度保障。對工作室的工作目標(biāo)進行年度考核和聘期綜合考核，考核優(yōu)秀的工作室給予一定獎勵，考核不合格的工作室責(zé)令其整改，直至撤銷。根據(jù)工作室的教學(xué)、科研、實踐和成果等方面完成的指標(biāo)情況，采取寬松的經(jīng)濟管理模式，項目資金絕大部分由工作室支配，系級根據(jù)擬定項目進行評估、考核，用工作室上繳的管理費獎勵完成指標(biāo)較好的工作室，形成良性的競爭運作機制。

八、結(jié)束語

工作室制教學(xué)模式是一種完全開放式的教學(xué)方式，打破了理論教學(xué)和實踐教學(xué)、專業(yè)教師和兼職教師、教室和車間的界限，拉近了導(dǎo)師與學(xué)生、工作室專業(yè)方向與市場需求、實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的近距離，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，集教學(xué)做于一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，營造出師生間的良性互動，增強教師責(zé)任感，為教學(xué)提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，有效地解決學(xué)生的職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力與就業(yè)問題，是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的一種有效模式。工作室制教學(xué)模式是在新形勢下對藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的積極嘗試，需要反復(fù)研究和不斷探索，影響工作室教學(xué)模式運行的因素很多，不但要對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式進行改變，還會對教學(xué)功能、教師的工作方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)經(jīng)費及財務(wù)制度等帶來深刻的影響和改變。

作者：付百學(xué) 肖禹蓁 姚剛 王銳 倪明輝 單位：黑龍江工程學(xué)院