一、腦科學(xué)的視角下主題式教學(xué)活動(dòng)開展的必要性

1976年美國(guó)生理學(xué)家加查尼加（W.S.Gazaaniga）提出了腦認(rèn)知功能的模塊說(shuō)，從側(cè)面說(shuō)明主題式教學(xué)是一種比較適宜兒童早期學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這一理論認(rèn)為在認(rèn)知功能上，人腦是由高度專門化的、相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的。模塊之間復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。人腦所形成的功能模塊是一種快速、特異的信息過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)人腦運(yùn)作的整體性，而不是對(duì)腦功能的靜態(tài)、局部活動(dòng)的關(guān)注。腦科學(xué)研究還表明，基因與環(huán)境的相互作用促進(jìn)了大腦的發(fā)展，兒童幼年時(shí)期神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的生長(zhǎng)和復(fù)雜化過(guò)程對(duì)于兒童知識(shí)的建構(gòu)至關(guān)重要。大腦模塊組件之間的相互作用影響著學(xué)習(xí)的效率和性質(zhì)，大腦的可塑性為發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。主題學(xué)習(xí)可以幫助兒童創(chuàng)造“模塊”與“聯(lián)結(jié)”，將知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模塊化，促進(jìn)兒童更深入地理解所學(xué)的知識(shí)，并能遷移到其他情境。主題式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織和安排符合大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠?yàn)榇竽X提供比較系統(tǒng)的、有序的和生動(dòng)的刺激。當(dāng)前幼兒園開展的主題式教學(xué)，從其發(fā)展與變革的淵源來(lái)看，與20世紀(jì)20年代陳鶴琴先生倡導(dǎo)的單元教學(xué)、80年代開展的幼兒園綜合主題課程實(shí)踐、90年代以來(lái)幼教領(lǐng)域開展的整合課程等都有密切的關(guān)聯(lián)，也可以說(shuō)主題式教學(xué)是從這些變革的實(shí)踐活動(dòng)中孕育出來(lái)的。雖然這些名稱在表述方面有所差異，但在組織設(shè)計(jì)思路上基本堅(jiān)持這樣一種取向：通過(guò)有機(jī)的組織和運(yùn)用兩個(gè)及兩個(gè)以上具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，去考察和探究某個(gè)主題或者中心領(lǐng)域。主題式教學(xué)在我國(guó)幼兒園的普遍運(yùn)用，一方面是因?yàn)橹黝}活動(dòng)能整合幼兒教育的活動(dòng)內(nèi)容，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力，有助于改善領(lǐng)域間的分化隔離與兒童生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題；另一方面，從信息加工的角度看，通過(guò)多視角、多通道所獲取的信息，更易于兒童的記憶和信息提取。綜上，從腦科學(xué)研究及其對(duì)教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響來(lái)看，早期教育工作者應(yīng)將腦結(jié)構(gòu)、認(rèn)知功能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，綜合考慮其與兒童的早期經(jīng)驗(yàn)、具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。為此，早期教育工作者要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，積極構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并促進(jìn)兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)結(jié)，運(yùn)用主題式教學(xué)便是一個(gè)較好的選擇。

二、腦科學(xué)視角下幼兒園實(shí)施主題式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

幼兒園主題式教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)、主題、材料與環(huán)境、展開以及組織形式方面，體現(xiàn)了融活動(dòng)性、整合性、層次性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和生成性為一體的特點(diǎn)。主題式教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感、發(fā)展感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和提升言語(yǔ)認(rèn)知能力，以促進(jìn)他們腦突觸的聯(lián)結(jié)與發(fā)展。

（一）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的多感官參與兒童是用整個(gè)身心來(lái)了解事物的，其學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)生理系統(tǒng)的參與。腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)通道，給予感官系統(tǒng)均衡合理的刺激會(huì)使人學(xué)習(xí)和發(fā)展得更好、更協(xié)調(diào)。由于兒童的感覺(jué)偏愛(ài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的，充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)、記憶有重要意義。而主題式教學(xué)活動(dòng)的開放性和多樣化的特性，有助于兒童表達(dá)視覺(jué)、觸覺(jué)、情感或聽覺(jué)方面的偏愛(ài)，并為其提供多樣化的選擇。腦科學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)復(fù)雜的事件都在大腦中孕育著信息，并把學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去獲得的知識(shí)、未來(lái)行為聯(lián)系起來(lái)。對(duì)教育者而言，要將關(guān)注點(diǎn)放在拓展兒童接觸內(nèi)容與情境方法的數(shù)量與質(zhì)量上。由于兒童總是對(duì)沉浸（immersion）其中的復(fù)雜的整體情境做出反應(yīng)，教育者應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)和編排如同生活一樣的、豐富的、適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，以確保兒童以增強(qiáng)意義提取的方式加工經(jīng)驗(yàn)。對(duì)兒童而言，在主題氛圍中的學(xué)習(xí)能夠容忍他們意義不明確的解釋、問(wèn)題解決與質(zhì)疑。沉浸于該狀態(tài)的兒童，會(huì)在主題活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。他們能夠通過(guò)多感官參與的方式來(lái)了解主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)系，并獲得與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種復(fù)雜的、生活化的、整合的主題活動(dòng)中，雖然活動(dòng)內(nèi)容是嚴(yán)密、具有挑戰(zhàn)性的，但兒童可以體驗(yàn)到一個(gè)高度的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)是愉悅的。兒童的發(fā)展不僅僅是生理驅(qū)動(dòng)的拓展過(guò)程，也是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)中獲得基本信息的主動(dòng)過(guò)程。主題式教學(xué)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)兒童智能、創(chuàng)造性、情感和心理等方面的參與，在這種有意義的、具有挑戰(zhàn)性的和相互聯(lián)系的活動(dòng)中，兒童有可能獲得更好的發(fā)展。

（二）重視幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的整合與拓展雖然每個(gè)大腦都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，但它們?cè)诓煌拇竽X中以不同方式進(jìn)行整合。每個(gè)兒童接受的刺激不同、所處情境不同、感受和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的方式和質(zhì)量也不同，加之學(xué)習(xí)、文化、生活經(jīng)歷的獨(dú)特性和復(fù)雜性，這在很大程度上會(huì)影響大腦的結(jié)構(gòu)。為此，教育者要認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體的大腦之間的異同，這樣才能更加敏銳地了解不同兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于先前的經(jīng)驗(yàn)，即兒童從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題，并將新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。學(xué)習(xí)能夠改變大腦，因?yàn)榇竽X能夠根據(jù)每一個(gè)新的刺激、經(jīng)驗(yàn)和行為進(jìn)行重新聯(lián)結(jié)，這在很大程度上取決于經(jīng)驗(yàn)的獲得。為了有效地感知新事物，需要讓兒童回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，找出與新事物相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，以獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在主題式教學(xué)活動(dòng)中要充分利用兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，重視兒童通過(guò)親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有的形式結(jié)合著。在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試；在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。兒童是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，一方面兒童要進(jìn)行具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的探索活動(dòng)；另一方面他們也要接受學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。主題式教學(xué)活動(dòng)能充分考慮兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的發(fā)展和固有的好奇心。

（三）豐富幼兒主題經(jīng)驗(yàn)獲得的資源構(gòu)建在開展主題式教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要重視教師、幼兒與材料這些教育系統(tǒng)中的主要因素，同時(shí)也要把空間、環(huán)境、家長(zhǎng)、社區(qū)等看作構(gòu)成教育的重要因素，考慮這些因素對(duì)兒童教育活動(dòng)的價(jià)值。這其中隱含著一種兒童觀，即兒童是擁有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、擁有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。腦科學(xué)研究認(rèn)為，兒童是有巨大潛能的，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性。兒童有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，通過(guò)整合不同信息資源的主體活動(dòng)，兒童在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解。與之相對(duì)，我們把教育者看作是活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者，一方面在活動(dòng)過(guò)程中要協(xié)調(diào)好與主題相關(guān)的物質(zhì)資源，另一方面負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、促進(jìn)兒童主動(dòng)地獲取知識(shí)和參與到問(wèn)題解決和探索之中。在開展主題式教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作的形式，兒童能在其中獲得真實(shí)、豐富、生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。小組討論是加工處理經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)非常有效的途徑，它為兒童提供了在他個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)腦科學(xué)研究中，學(xué)習(xí)因挑戰(zhàn)和反饋而提高，因威脅和壓力而抑制的腦學(xué)習(xí)原則，小組合作學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣能更好地激發(fā)小組的智慧、體現(xiàn)團(tuán)體的力量。在小組合作中，可以把其他學(xué)習(xí)者看作是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境中最偉大的協(xié)助者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童要考慮小組其他成員，通過(guò)互相尊重、協(xié)作精神、協(xié)商、討論等方式促進(jìn)活動(dòng)的展開和深入。主題式教學(xué)不僅重視幼兒與同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)，更重視有效利用其他教育資源，如把家長(zhǎng)和社區(qū)資源引入活動(dòng)，既可以豐富兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)兒童的社會(huì)交往能力，又可以為兒童提供各種信息資源，擴(kuò)展兒童的視野、提升解決問(wèn)題的能力。

作者：陽(yáng)曼超 單位：淮陰師范學(xué)院