一、教學(xué)案例

1.國外環(huán)境圖形設(shè)計教育

據(jù)相關(guān)院校網(wǎng)站上的課程資料顯示，目前西方開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計課程的院校主要有兩種情況，其一是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)下與建筑、景觀、室內(nèi)并列開設(shè)，共同構(gòu)成空間設(shè)計完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術(shù)設(shè)計學(xué)院（ＯｔｉｓＡｒｔ＆ＤｅｓｉｇｎＣｏｌｌｅｇｅ）環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程中就有“室內(nèi)／環(huán)境圖形”這樣一門綜合的交叉學(xué)科工作室課程。其二是在平面設(shè)計專業(yè)的課程體系中開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計選修課或高級圖形設(shè)計（ＡｄｖａｎｃｅｄＧｒａｐｈｉｃＤｅｓｉｇｎ）課程，結(jié)合實際設(shè)計項目的設(shè)計理論、觀念技巧及設(shè)計方法論的應(yīng)用，屬于專業(yè)特色課程。

2.國際機構(gòu)、培訓(xùn)及國際大賽

環(huán)境圖形國際權(quán)威機構(gòu)———ＳＥＧＤ的全稱是ＳｏｃｉｅｔｙＦｏｒＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＧｒａｐｉｃＤｅｓｉｇｎ（環(huán)境圖形設(shè)計協(xié)會），是一個非盈利性的國際教育組織，主要為在環(huán)境圖形設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域的設(shè)計師們提供資源，致力于環(huán)境圖形設(shè)計的推進。ＳＥＧＤ協(xié)會有一千多名來自世界各個國家和地區(qū)的成員，他們都是在環(huán)境標識設(shè)計、展臺設(shè)計、主題環(huán)境設(shè)計等方面非常優(yōu)秀的設(shè)計師。從１９９８年開始，ＳＥＧＤ每年都會舉辦環(huán)境圖形設(shè)計大賽，并評選出ＳＥＧＤ大獎，評選出的優(yōu)秀設(shè)計作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。ＳＥＧＤ大獎是該領(lǐng)域唯一的國際級設(shè)計獎，也是傳達設(shè)計屆的５大賽事之一。從２０１３年開始，該獎?wù)皆谥袊鴧^(qū)進行推廣。ＳＥＧＤ在１９９０年美國殘疾人法案（ＡＤＡ）發(fā)布之前２０余年就已經(jīng)開始關(guān)注和指導(dǎo)環(huán)境圖形與建筑傳達在無障礙方面的設(shè)計。法案發(fā)布之后，ＳＥＧＤ協(xié)同ＡＤＡ以此為主題開展了無數(shù)關(guān)于無障礙方面的ｗｏｒｋｓｈｏｐ培訓(xùn)課程。除此之外，ＳＥＧＤ還有許多以交通樞紐建筑導(dǎo)向、品牌商業(yè)建筑場所感圖形環(huán)境等為主題開展專題ｗｏｒｋｓｈｏｐ培訓(xùn)課程。

3.國內(nèi)環(huán)境圖形設(shè)計教育

目前為止，國內(nèi)高等藝術(shù)設(shè)計教育中，大部分將環(huán)境圖形歸屬于視覺傳達、平面設(shè)計專業(yè)下較高年級的實驗性課程———導(dǎo)視設(shè)計。比如廣州美院的《導(dǎo)向設(shè)計》既是面向視覺傳達專業(yè)３年級的實驗性必修課程。課程中以空間環(huán)境為背景，講解圖形的公共信息傳達機能及導(dǎo)向標識系統(tǒng)的建立模式，形成對公共環(huán)境圖形設(shè)計的認識和導(dǎo)向標識的方法。教學(xué)內(nèi)容中包含城市景觀、城市結(jié)構(gòu)、信息傳達以及人體工學(xué)標準。相比平面設(shè)計專業(yè)，環(huán)境設(shè)計系統(tǒng)教育中所強調(diào)的環(huán)境認知、空間序列等基本設(shè)計理念對于導(dǎo)入環(huán)境圖形識別非常有力。但是，環(huán)境圖形設(shè)計在國內(nèi)藝術(shù)院校歸屬環(huán)境設(shè)計專業(yè)下的情況卻實屬少見。這也直接導(dǎo)致從事空間設(shè)計的室內(nèi)設(shè)計師、建筑設(shè)計師缺少圖形與環(huán)境結(jié)合增強使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導(dǎo)視設(shè)計條件先天不足的情況。從環(huán)境圖形的學(xué)科性質(zhì)不難看出其包含平面圖形、空間設(shè)計、環(huán)境心理以及人機工程等各方面內(nèi)容的交叉學(xué)科特征，非常適合跨專業(yè)公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內(nèi)高等院校幾乎沒有。

二、《環(huán)境信息設(shè)計》教學(xué)實例

筆者在同濟大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究生階段已開展關(guān)于環(huán)境導(dǎo)視方面的研究，主要關(guān)注國內(nèi)外學(xué)術(shù)著作以及實際項目操作中環(huán)境導(dǎo)視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導(dǎo)視設(shè)計》碩士論文。從事復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計高等教育教學(xué)工作之后，在學(xué)校和專業(yè)開明的課程設(shè)置中，有幸在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中取得《環(huán)境信息設(shè)計》的課程教學(xué)機會。同樣面對沒有相關(guān)教學(xué)先例的情況下，經(jīng)過近５年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學(xué)成果也逐漸現(xiàn)現(xiàn)。

1.課程介紹

環(huán)境信息設(shè)計課程自開課以來已有五年時間，就課程內(nèi)容的探討和設(shè)定也是一個不斷摸索的過程。課程是面對復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院室內(nèi)與景觀專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)必修課。共４８學(xué)時，３學(xué)分，為期兩個多月。開課之初即設(shè)定課程將信息論作為課程的基礎(chǔ)方法論之一。初期階段，如同國內(nèi)大部分類似課程一樣，主要關(guān)注環(huán)境導(dǎo)視的規(guī)劃與設(shè)計。但環(huán)境設(shè)計學(xué)生在圖形設(shè)計能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運用信息設(shè)計與圖表設(shè)計方法對設(shè)計概念進行策劃的思維方式；第二階段進入環(huán)境導(dǎo)視的規(guī)劃與設(shè)計；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯(lián)網(wǎng)手機終端ＡＰＰ交互設(shè)計與環(huán)境導(dǎo)視中的圖形設(shè)計配合。這一改革將信息設(shè)計不僅僅作為圖形表現(xiàn)的方法，更增強了信息化的邏輯思維對設(shè)計前期、中期相對嚴謹?shù)目刂疲踔翆⑿畔⒓夹g(shù)直接引入設(shè)計成果中。在課程之后同學(xué)們的其他項目實踐運用中起到非常有效的作用。

2.課程特點

考慮到信息學(xué)、交互媒體設(shè)計、圖形設(shè)計等交叉專業(yè)理論與技能的教學(xué)，在有限的課時中結(jié)合課程階段加入了多次圖書管理學(xué)、信息交互設(shè)計、環(huán)境導(dǎo)視設(shè)計等行業(yè)專家的講座，在課程后期甚至通過網(wǎng)絡(luò)平臺與交互設(shè)計師在網(wǎng)絡(luò)會議平臺上邊體驗邊指導(dǎo)。課程讓多個不曾有交往的學(xué)科和企業(yè)集合在一起，學(xué)校圖書管理團隊、思科中國網(wǎng)訊交互設(shè)計團隊、騰訊ＣＤＣ用戶體驗與交互設(shè)計中心團隊、現(xiàn)代設(shè)計集團環(huán)境圖形所、復(fù)旦尚科交互設(shè)計機構(gòu)因為環(huán)境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學(xué)科指導(dǎo)專家組。

3.課程在過程中的關(guān)注

3.1信息組織、用戶研究與圖表設(shè)計

對于藝術(shù)設(shè)計環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)來說，這是一個陌生的領(lǐng)域。但是我們也能在信息學(xué)中“信息架構(gòu)”概念的英文“ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｒｃｈｉｔｅｃｔ”中看到它與空間設(shè)計之間有趣的關(guān)聯(lián)。探究兩者不難發(fā)現(xiàn)，其中“信息組織”的方法在空間設(shè)計前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標簽法、本體法”結(jié)合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規(guī)劃中的各個功能區(qū)域根據(jù)的形式、事件、情境、時間、用戶等等形成各種發(fā)散性的策劃方案。一個設(shè)計項目中看似沒有關(guān)聯(lián)的眾多條件，經(jīng)過這樣的整理歸納，設(shè)計角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項目條件和設(shè)計思路。這一階段另外引入的是平面設(shè)計中已有些發(fā)展的“圖表設(shè)計”（ｄｉａｇｒａｍｓ）概念。延承自數(shù)據(jù)統(tǒng)計的統(tǒng)計圖形學(xué)（ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｇｒａｐｈｉｃｓ）在１９７０年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設(shè)計（ｄｏｃｕｍｅｎｔｄｅｓｉｇｎ）。這種通過視覺圖形將大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息快速清晰的表達方法目前已經(jīng)深入國內(nèi)不少藝術(shù)院校視覺傳達設(shè)計中的類似“信息設(shè)計”課程。這種手法對于環(huán)境設(shè)計前期策劃與概念構(gòu)思階段大量“無特征”數(shù)據(jù)的概念整理和表達甚至更為實際有效，但類似的教學(xué)訓(xùn)練卻少有看見。課程教學(xué)實踐證明，優(yōu)秀的設(shè)計方案和清晰明確的概念整理和表達關(guān)系密切。

3.2尋路、空間認知與空間規(guī)劃

根據(jù)經(jīng)典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認知的歸納———區(qū)域、邊界、路徑、節(jié)點、標志物，結(jié)合Ｐａｓｓｉｎｉ《ＷａｙｆｉｎｄｉｎｇｉｎＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ》中對建筑空間認知的歸納———分區(qū)、通道、節(jié)點、標志物，基本能夠了解人們對空間認知從點到線到面的學(xué)習(xí)過程。Ｐａｓｓｉｎｉ的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執(zhí)行到達目標場所的任務(wù)前，人們需要制定預(yù)先的行動計劃。計劃中尋找目標地的過程恰恰是空間認知過程的倒序———從面到線到點。能夠通過清晰的尋路（事件———路徑模型）分析產(chǎn)生空間導(dǎo)視信息標注的重要前提是空間規(guī)劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優(yōu)劣對導(dǎo)視設(shè)計成敗的重大影響越來越被認識到。換句話說，空間規(guī)劃只有符合人們的認知習(xí)慣、使用習(xí)慣才能成為一個高效的環(huán)境。因此不論建筑內(nèi)部、戶外環(huán)境還是城市區(qū)域的設(shè)計者都必需了解這一過程，明確的區(qū)分區(qū)域、醒目的標志物、綜合信息中心的節(jié)點、流暢清晰的路徑、內(nèi)外一致的邊界形式，同時了解事件———路徑模型，這些是第二階段課程的重點。根據(jù)空間認知特征及尋路模型理清空間層次、序列關(guān)系，最終產(chǎn)生合理的界面形式。

3.3互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端上的ＡＰＰ運用越來越普及，國內(nèi)外各大城市的機場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區(qū)等相繼推出了自己的數(shù)字導(dǎo)航系統(tǒng)，數(shù)字導(dǎo)航與空間導(dǎo)航的虛擬與現(xiàn)實將成為一個新的結(jié)合點。同樣基于信息架構(gòu)技術(shù)的建筑規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)ＡＰＰ程序設(shè)計在這里很容易相互對接。通過思科網(wǎng)訊的技術(shù)支持，引入以用戶為中心的ＵＣＤ（ＵｓｅｒＣｅｎｔｅｒｅｄＤｅｓｉｇｎ）設(shè)計流程———確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設(shè)計。同時引入程序設(shè)計流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導(dǎo)視規(guī)劃與設(shè)計流程如出一轍，也驗證了兩種設(shè)計類型來自同一根源的事實，也讓環(huán)境圖形設(shè)計在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。

三、總結(jié)與更多嘗試

環(huán)境圖形設(shè)計對應(yīng)的課程名稱從開始的“界面設(shè)計”到“環(huán)境圖形設(shè)計”到近來的“環(huán)境信息設(shè)計”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規(guī)劃與圖形的關(guān)系以及新技術(shù)載體對空間圖形的轉(zhuǎn)換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質(zhì)定位跨專業(yè)合作課程，雖然通過課程設(shè)置避免了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。課程內(nèi)容在不斷豐富的同時，關(guān)于“環(huán)境圖形設(shè)計”的探討卻又產(chǎn)生了新的理解。新的技術(shù)對環(huán)境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術(shù)在圖形的成形和成型上都能產(chǎn)生空前的影響。

正如當下參數(shù)化設(shè)計以及分形技術(shù)對圖形語言、空間形式語言甚至空間概念設(shè)計思維方式的影響令人刮目相看。這是否會是環(huán)境圖形設(shè)計的新方向，筆者也正在這個領(lǐng)域中與相關(guān)的專家和設(shè)計師共同探索，希望在“現(xiàn)代技術(shù)下環(huán)境圖形設(shè)計”的題目下繼續(xù)有更進一步的研究成果和教學(xué)成果。

作者：黃維達 單位：上海視覺藝術(shù)學(xué)院