一、教育部、家長(zhǎng)、幼兒園非均衡僵化

僵化模型

①為教育部嚴(yán)禁幼兒園教授強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程；

②為家長(zhǎng)要求幼兒園開(kāi)設(shè)幼小銜接課程；

③為家長(zhǎng)對(duì)教育部做法存在心理抵制；

④為幼兒園必須接受教育部的行政領(lǐng)導(dǎo)；

⑤為幼兒園也要兼顧家長(zhǎng)的需求。幼兒園辦學(xué)在新的教育政策下，陷入兩難境地。教育部和家長(zhǎng)都是將壓力轉(zhuǎn)移到幼兒園的教學(xué)上，而幼兒園想爭(zhēng)取任何一方的支持都會(huì)使其力量處于非均衡狀態(tài)。在教育部與家長(zhǎng)正反施壓的狀態(tài)下，如果幼兒園不采取扭轉(zhuǎn)方案，必然導(dǎo)致其畸形發(fā)展。

二、教育部、家長(zhǎng)、幼兒園行為的有效改善途徑

1．教育部行為的優(yōu)化如圖1所示，教育部對(duì)幼兒園實(shí)行了強(qiáng)制施壓，這一舉動(dòng)得到的只是現(xiàn)象上的抑制，對(duì)幼兒園正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因?yàn)椋涓丛谟谡麄€(gè)社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)于升學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)、多樣化、選拔性的需求。據(jù)此，教育部的具體舉措如下：第一，加強(qiáng)宣傳教育。教育部要充分利用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，開(kāi)展全方位、多層次、多角度、大規(guī)模的教育宣傳活動(dòng)。同時(shí)，聘請(qǐng)專家來(lái)講授健康科學(xué)的幼兒教育理念，宣傳幼兒教育的科學(xué)步驟及正確的方法。以此來(lái)喚起社會(huì)以及家長(zhǎng)健康育兒的意識(shí)及關(guān)注幼兒全面發(fā)展的重要性。目前家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的誤區(qū)在于過(guò)分注重成績(jī)的提高，這是短期成效判定的方法。其實(shí)，兒童還應(yīng)在德行和德性方面受到教誨，特別是在以下幾方面：節(jié)制、整潔和禮節(jié)、尊重長(zhǎng)輩、鍛煉耐心、誠(chéng)實(shí)等。教育應(yīng)遵循年齡的增長(zhǎng)，心智的發(fā)展分階段有側(cè)重的慢慢培養(yǎng)，注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的銜接。第二，注重理解溝通。我國(guó)目前對(duì)于創(chuàng)新型人才的迫切需求，要求國(guó)家要從學(xué)前教育著手，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。隨著知識(shí)能力的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是在現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題中，各方都出現(xiàn)的困惑與分歧，正是這些矛盾造成了現(xiàn)今幼兒教育的困境。教育是至關(guān)重要的大事，理應(yīng)得到尊重與理解。教育局應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)，幼兒園的雙向溝通，避免單一的匯報(bào)以及行政式的命令。三方在互相尊重教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，充分理解、多面溝通，解決或者減少不必要的分歧，共同致力于問(wèn)題的解決和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。第三，下放權(quán)力并轉(zhuǎn)換角色。各個(gè)地方教育資源的不同配置，要求教育部下放行政教育權(quán)力，授權(quán)給學(xué)前教育部門來(lái)合理有序的安排幼兒教育活動(dòng)。在美國(guó)，教育的發(fā)展并不能擺脫政府的影響和政策目標(biāo)的需要，但是政府不會(huì)直接干預(yù)評(píng)估，連聯(lián)邦教育部都把自身定位服務(wù)者角色。教育部應(yīng)加強(qiáng)文化監(jiān)管，在公眾場(chǎng)合注意廣告的適當(dāng)性以及社會(huì)行為的得體性。此外，物資支持也是教育部服務(wù)的重要內(nèi)容之一。政府應(yīng)大力倡導(dǎo)投資主體的多元化，號(hào)召社會(huì)資源向?qū)W前教育的合理流動(dòng)。集中資源辦教育要求社會(huì)作為政府、學(xué)校以外的第三方積極參與進(jìn)來(lái)，共同為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2．幼兒園行為的優(yōu)化

幼兒園作為開(kāi)展幼兒教育的主要場(chǎng)所，必須重視教育的大背景與具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)三角循環(huán)反饋這一方式減少矛盾，弱化阻力，同時(shí)增加師資資源的投入，注重提高教師的專業(yè)知識(shí)與道德品格。第一，三角循環(huán)反饋。教育部、家長(zhǎng)、幼兒園三方應(yīng)當(dāng)建立三角循環(huán)的反饋機(jī)制。家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育不僅在時(shí)空上有所不同，而且在教育內(nèi)容、教育方法、教育效果上也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。三方各自與其他兩方進(jìn)行雙向溝通，致力于幼兒教育問(wèn)題的解決。幼兒園與教育部可以以此正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育需求，提高家庭教育的科學(xué)性，使教育需求逐漸合理化；幼兒園與家長(zhǎng)也可以將信息、問(wèn)題以及障礙及時(shí)地反饋給教育部，以增強(qiáng)教育指令的實(shí)踐性，從源頭解決教育指令流于形式的問(wèn)題；同時(shí)幼兒園也可以與教育部，家長(zhǎng)在對(duì)等溝通的基礎(chǔ)上建立互助互信的關(guān)系，尋求雙方的理解與支持，從而改變非均衡的狀態(tài)。第二，注重心智的引導(dǎo)。提倡個(gè)性化的發(fā)展給予了幼兒自主發(fā)展的空間，但是幼兒作為特殊的受教育群體，其思維方式以及價(jià)值觀的形成依賴于教師正確的引導(dǎo)。幼兒園要重視對(duì)幼兒心智的引導(dǎo)，順應(yīng)幼兒的天性，逐漸規(guī)范其行為；通過(guò)“養(yǎng)”幫助個(gè)體營(yíng)造一個(gè)良好的適應(yīng)心智成長(zhǎng)的心理背景，并幫助幼兒養(yǎng)成正確的心智模式。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園要提高幼兒教育的質(zhì)量，必須順應(yīng)實(shí)際情況的變化，對(duì)教育的主體進(jìn)行科學(xué)、個(gè)性化的管理。作為幼兒園的教師，要求他們剖析每個(gè)幼兒的個(gè)性，從而因材施教，這是不現(xiàn)實(shí)的。教師最重要的是課堂教育，提高課堂的生動(dòng)性，采用適當(dāng)?shù)耐緩胶图记桑@是教師需要努力的方向。只有合適的技巧，才能激發(fā)幼兒的潛能，提升整體的質(zhì)量，提升幼兒教育的效率。

3．教育部、家長(zhǎng)、幼兒園“非均衡三角”的優(yōu)化，

①為教育部對(duì)幼兒園的支持與溝通；

②為幼兒園正常教學(xué)，遵循科學(xué)教育；

③為幼兒園與家長(zhǎng)合理溝通；

④為家長(zhǎng)合理化自己的教育需求；

⑤為家長(zhǎng)對(duì)教育部行為表達(dá)看法，提出建議；

⑥為教育部加強(qiáng)知識(shí)的宣傳與普及，優(yōu)化幼兒教育管理。學(xué)前教育，引起了全社會(huì)的關(guān)注，它關(guān)系到教育部、家長(zhǎng)以及幼兒園三方行為的優(yōu)化。教育部和幼兒園希望通過(guò)一系列措施的實(shí)施，以期三方由“非均衡僵化”向“均衡三角優(yōu)化”的方向過(guò)渡，尋求幼兒教育自身健康發(fā)展的途徑。此外，暢通溝通機(jī)制、建立互信、學(xué)會(huì)理解是三方都需要進(jìn)一步努力的。

作者：倪楠 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院