一、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)的意義

（一）提升高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的能力和水平

通過對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)了解，對(duì)目前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能有一定掌握，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的常見問題進(jìn)行思考，從而提升其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的能力和水平。

（二）推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展

高等學(xué)校需要按照學(xué)校實(shí)際情況，開設(shè)適合的創(chuàng)業(yè)教育類課程。創(chuàng)業(yè)教育課程的普及必然會(huì)進(jìn)一步喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作有更多需求，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，必將提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)能力，促生更多對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展

通過培訓(xùn)，能夠使受訓(xùn)者增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的熱情。通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)的提高，幫助高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的開展，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)，以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作卓有成效的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅僅可以幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，而且可以通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的喚醒，使學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，更加理解創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)單位的理解和理性期待，通過學(xué)生主動(dòng)就業(yè)觀念的強(qiáng)化，提高其就業(yè)的概率；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展，創(chuàng)業(yè)成功率的大大提高，會(huì)增加更多的就業(yè)崗位，減少就業(yè)難度，相對(duì)提高就業(yè)率。

二、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

科學(xué)合理的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)體系，不僅有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而且還是踐行“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，拉動(dòng)中國(guó)GDP新一輪增長(zhǎng)的有力保證。

（一）經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型對(duì)創(chuàng)業(yè)要素的界定

蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型將創(chuàng)業(yè)的要素歸結(jié)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、商機(jī)和資源，威克姆（Wickham）模型則將創(chuàng)業(yè)因素定義為機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源和組織，薩爾曼（Sahlman）模型的創(chuàng)業(yè)因素包括人和資源、環(huán)境、機(jī)會(huì)和交易行為，國(guó)際勞工組織將成功創(chuàng)辦小企業(yè)的關(guān)鍵因素總結(jié)為動(dòng)機(jī)和決心、能力、想法和市場(chǎng)、資源以及創(chuàng)業(yè)者五個(gè)方面。基于以上學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的核心要素應(yīng)該包括人的要素、機(jī)會(huì)的要素和資源的要素，考慮到中國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)在中國(guó)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中起著統(tǒng)馭的作用，而市場(chǎng)是項(xiàng)目產(chǎn)生和據(jù)以存在的根本，只有銷售能夠給企業(yè)帶來源源不斷的現(xiàn)金流，保證項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，態(tài)度和市場(chǎng)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)要素的基本構(gòu)成部分。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的常見問題分析

大學(xué)生是中國(guó)最富有也是最貧窮的創(chuàng)業(yè)青年。其擁有大量的時(shí)間、充沛的精力、豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念，從這一點(diǎn)上說，大學(xué)生是中國(guó)最富有的創(chuàng)業(yè)群體；但是，大學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、缺乏創(chuàng)業(yè)資金、不了解身邊的市場(chǎng)，從這個(gè)意義上說，大學(xué)生又是最貧窮的創(chuàng)業(yè)青年。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功會(huì)對(duì)其他群體的成功創(chuàng)業(yè)有一定激勵(lì)和促進(jìn)作用，不但可以在其他創(chuàng)業(yè)群體中樹立創(chuàng)業(yè)典型，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功也有利于良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境形成，從而對(duì)其他群體的創(chuàng)業(yè)成功有一定幫助。因此，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體面臨的主要問題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的指導(dǎo)重點(diǎn)和解決對(duì)策，必將有利于對(duì)全體創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)和幫助。通過筆者在多年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的觀察，以及多次的各種層次創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)委經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中常見的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.理念上的困惑

理念上的困惑表現(xiàn)為要不要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的問題。具體來說：很多大學(xué)生在接觸了創(chuàng)業(yè)概念，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程之后，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解或看法，可能會(huì)跟其家長(zhǎng)、同學(xué)的討論結(jié)果不一致，與其從小學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的理念發(fā)生一定沖突。于是對(duì)要不要去創(chuàng)業(yè)的事情感覺迷茫，對(duì)自己是否能夠創(chuàng)業(yè)成功心存疑慮，因此不敢貿(mào)然下手，從而遲疑不決、錯(cuò)失不少商機(jī)。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的此類問題，高校教師可以采用創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)診斷、創(chuàng)業(yè)者特征測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)技能測(cè)試等方法分析學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對(duì)其是否適合創(chuàng)業(yè)進(jìn)行判斷，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目選擇上的困惑表現(xiàn)為創(chuàng)辦的項(xiàng)目類別、創(chuàng)業(yè)成功的可能性以及項(xiàng)目的持續(xù)性等方面。在解決了理念上的問題之后，準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者們面臨的最大問題是如何選擇和確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的篩選與定位問題——其產(chǎn)生的一些創(chuàng)業(yè)想法是否能夠?qū)嵤煞癯蔀樽约何磥淼膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如何來識(shí)別和判斷項(xiàng)目的可行性，如何對(duì)未來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行描述，如何分析創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)等是學(xué)生們經(jīng)常困惑和咨詢的主要問題。針對(duì)這種情況，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以通過引導(dǎo)詢問的方式，和學(xué)生們一起分析問題，從宏觀環(huán)境入手，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目面臨的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技問題進(jìn)行分析，看其是否適合社會(huì)發(fā)展的需求，能否長(zhǎng)期持續(xù)地給創(chuàng)業(yè)者帶來收益；進(jìn)而進(jìn)行中觀環(huán)境的分析，可以運(yùn)用波特的五力分析模型，分析創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所在行業(yè)的現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者、未來可能進(jìn)入的競(jìng)爭(zhēng)者，創(chuàng)業(yè)者提供的產(chǎn)品或服務(wù)的替代情況等，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)地位進(jìn)行分析判斷；然后可以繼續(xù)分析項(xiàng)目所在行業(yè)的生命周期，判斷其進(jìn)入時(shí)機(jī)；并結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能等，分析項(xiàng)目可能性；最后，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)情況以及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃幫其分析項(xiàng)目的可持續(xù)性，和學(xué)生一起對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。

3.創(chuàng)業(yè)資源的分析和整合

在創(chuàng)業(yè)所需資源上，大學(xué)生的困惑主要表現(xiàn)在不知道需要哪些資源、以及從何處籌集這些資源等方面。很多擬創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生雖然能夠分析出創(chuàng)業(yè)大致需要的資源類別，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要的不同資源的特征，以及詳細(xì)的資源項(xiàng)目，缺乏足夠的知識(shí)來分析和判斷；對(duì)于從哪里可以得到所需要的各種資源，雖然從各種場(chǎng)合得到的信息中有所了解，但是針對(duì)具體項(xiàng)目的可能的資源籌集渠道又缺少必備的知識(shí)和技能。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師幫學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資源分析，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)所需的詳細(xì)資源以及具體的資源項(xiàng)目，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)資金計(jì)算的方法，以及資金籌集的可能渠道，和學(xué)生共同探討創(chuàng)業(yè)資源的使用方法，以便使有限資源得到最大限度的利用，提高資源的使用效率。

4.創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研和營(yíng)銷

由于大學(xué)生接觸社會(huì)較少，所以，很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)面臨的第四大困惑是不了解項(xiàng)目可能存在的市場(chǎng)，缺乏適合的市場(chǎng)調(diào)查方法，不會(huì)設(shè)計(jì)規(guī)范的調(diào)查問卷，對(duì)于回收的調(diào)查問卷不知道如何進(jìn)行分析和使用，對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)未來的營(yíng)銷方案沒有思路，對(duì)于如何開拓市場(chǎng)，做好市場(chǎng)營(yíng)銷工作心里沒底。常見的表現(xiàn)是，不知道團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該賣什么，怎么賣，以及準(zhǔn)備賣給誰(shuí)，能夠賣多少，不了解如何細(xì)分市場(chǎng)，如何進(jìn)行市場(chǎng)定位。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)置調(diào)查問卷，了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分和定位，選擇合理的營(yíng)銷方式開展市場(chǎng)營(yíng)銷工作，使創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)能夠走向市場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)銷售，以收回現(xiàn)金進(jìn)入再生產(chǎn)過程。

5.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的編制

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃不但是創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全局性的戰(zhàn)略思考，是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員理清思路形成共識(shí)的手段，也是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的象征和代表，是創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)外部的組織及人員進(jìn)行良好溝通的媒介，是企業(yè)進(jìn)行對(duì)外宣傳的重要措施，更是其對(duì)外融資的主要工具。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本都是首次的創(chuàng)業(yè)嘗試，因此，盡管會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行思考，但是往往不夠深入和全面；即便是參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，對(duì)于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的編制也不甚了解，不熟悉其編制方法。雖然網(wǎng)上可以找到標(biāo)準(zhǔn)版的商業(yè)計(jì)劃書的格式，但是對(duì)于每部分內(nèi)容的具體操作以及在編制時(shí)的注意事項(xiàng)卻知之不多，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師依靠自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書各個(gè)部分編制時(shí)應(yīng)該注意的問題，幫助學(xué)生盡可能考慮齊全，理性看待擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，規(guī)避可能發(fā)生的各種風(fēng)險(xiǎn)，取得期望的收益。

（三）適合中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)模式基于對(duì)經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型的研究，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中常見問題的思考，筆者構(gòu)建了適合我國(guó)高校現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)模式，簡(jiǎn)稱為APREM模式，見圖1。其中：

（1）Attitude態(tài)度。態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谡麄€(gè)創(chuàng)業(yè)過程中起著關(guān)鍵的作用，處于統(tǒng)馭的地位，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功和學(xué)生的生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。

（2）Project創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。主要包括企業(yè)想法的來源——對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的把握、對(duì)現(xiàn)存問題的解決以及對(duì)資源的利用等，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性；以及通過商業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別——如通過價(jià)值鏈分析和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析等，從眾多的企業(yè)想法中辨識(shí)出真正適合的商業(yè)機(jī)會(huì)，并對(duì)可以形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行描述。

（3）Resource創(chuàng)業(yè)資源。利用PROFIT模型，討論創(chuàng)業(yè)所需的物質(zhì)（physical）、組織（Organizational）、財(cái)務(wù)（Financial）、智力（intellectual/human）、技術(shù)（Techological）和聲譽(yù)（Reputational）資源，鑒于目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中資金籌集的難度較大，可以將培訓(xùn)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)資源上，側(cè)重于資金的計(jì)算和籌集。

（4）Entrepreneur創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)作。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建包括核心創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者評(píng)價(jià)，以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成員的構(gòu)成、優(yōu)劣勢(shì)等；團(tuán)隊(duì)運(yùn)作主要依據(jù)5P模型——任何團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有共同的目標(biāo)（purpose）、有明確的計(jì)劃（plan）、有適合的人選（people強(qiáng)調(diào)理念）、有明確的定位（place）、和適當(dāng)?shù)氖跈?quán)（power），對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

（5）Market市場(chǎng)。側(cè)重于兩方面的內(nèi)容，一是市場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)細(xì)分，二是營(yíng)銷計(jì)劃和營(yíng)銷策略。前者用于甄別企業(yè)想法的可行性，后者用來保障企業(yè)生命的持久性。運(yùn)用APREM培訓(xùn)模式，通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，可以重點(diǎn)提升高校教師以下五個(gè)方面的核心能力：學(xué)生態(tài)度的觀察和辨析、創(chuàng)業(yè)商機(jī)的產(chǎn)生和識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)作、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研和營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)資源的整合和使用等，幫助其更有效地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

三、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)的方式方法

大部分高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的老師，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的研究也不深入，因此，在培訓(xùn)過程中首先應(yīng)該讓其有一個(gè)運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)歷，切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，并通過思考、以及對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中常見問題的歸納和總結(jié)，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所感悟。因此，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)可以采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，在培訓(xùn)的過程中采用參與式培訓(xùn)的方法。

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“項(xiàng)目引領(lǐng)”是指培訓(xùn)過程中以參訓(xùn)學(xué)員（高校教師）的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為主線，由參訓(xùn)學(xué)員以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為核心，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行推演。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指每一個(gè)模塊的培訓(xùn)中學(xué)員都是帶著任務(wù)開始，通過學(xué)習(xí)和對(duì)項(xiàng)目的推演，在模塊結(jié)束時(shí)完成該部分相應(yīng)的推演內(nèi)容。學(xué)員在“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的實(shí)施過程中，在每一個(gè)模塊需要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是作為項(xiàng)目參與者對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行逐步推演——對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇、論證（市場(chǎng)分析）及實(shí)施（資源及團(tuán)隊(duì)組建），使參訓(xùn)學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)流程；二是作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)——重點(diǎn)掌握指導(dǎo)的具體內(nèi)容和基本方法，提高工作水平和指導(dǎo)能力。培訓(xùn)師扮演教練的角色，將每個(gè)模塊中教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作時(shí)遇到的問題及指導(dǎo)方法進(jìn)行梳理，使參訓(xùn)者能夠在日后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中更有針對(duì)性和可操作性。在“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式下，通過學(xué)員團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目的參與者，親自完成項(xiàng)目的逐步推演，可以使參訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過程中豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、了解創(chuàng)業(yè)流程、以及創(chuàng)業(yè)過程中的核心問題，在參訓(xùn)學(xué)員對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目不斷論證和完善的過程中，通過不同團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)的分享，以及培訓(xùn)師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作水平和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

（二）參與式培訓(xùn)方法

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)新興的交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求創(chuàng)業(yè)者及其指導(dǎo)者能夠?qū)σ陨蠈W(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，傳統(tǒng)的課堂教育方法很難滿足需求，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)應(yīng)該采用參與式的培訓(xùn)方法，使受訓(xùn)者充分參與到課堂中，通過自己的思考、分享、討論、推演等，加深對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解，以將其熟練地運(yùn)用在工作中。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)的參與式方法包括頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目推演法、新創(chuàng)企業(yè)課堂的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法和實(shí)地觀測(cè)法。

（1）頭腦風(fēng)暴是一個(gè)創(chuàng)造性解決問題和產(chǎn)生想法的技術(shù)方法。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)往往采用這種方法，來保證團(tuán)隊(duì)決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量。

（2）小組討論法是培訓(xùn)師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間就某一特定的題目自由交流知識(shí)、想法和觀點(diǎn)。學(xué)員進(jìn)行項(xiàng)目推演的時(shí)候更多采用小組討論的方法。

（3）項(xiàng)目推演法是團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目按照創(chuàng)辦企業(yè)的思路進(jìn)行逐步推演。這是項(xiàng)目引領(lǐng)制采用的核心方法。

（4）新創(chuàng)企業(yè)課堂法是讓接受培訓(xùn)的教師親臨創(chuàng)業(yè)第一現(xiàn)場(chǎng)，通過參觀新創(chuàng)辦的學(xué)生企業(yè)，和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行座談的方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)面臨的困難或者競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考判斷，在觀察和問答之間對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所感悟。

（5）實(shí)地觀測(cè)法是由參加培訓(xùn)的教師參觀某一商業(yè)領(lǐng)域，對(duì)分布在其上的商家進(jìn)行觀察，通過對(duì)其選址、布局、產(chǎn)品或服務(wù)、經(jīng)營(yíng)方式等的觀察了解，以及和經(jīng)營(yíng)者的攀談等方法，對(duì)不同企業(yè)的生存之道有所了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析。這樣，通過參訓(xùn)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推演，對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的觀察和思考，以及對(duì)日常創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中遇到問題的討論和分享，通過培訓(xùn)師就以上內(nèi)容的梳理和歸納，可以提高參訓(xùn)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，使其在日后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中解決問題時(shí)更具針對(duì)性和可操作性。

作者：王艷茹 單位：中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系