傳統(tǒng)的大學(xué)教育課程教法，主要根據(jù)指定的專業(yè)教科書，將學(xué)界取得高度共識的“套裝知識”、以“軟件包”形式傳授給學(xué)生。有些學(xué)校的課堂教育往往淪為某種概念游戲。教師機(jī)械地講、學(xué)生盲目地背、最后共同應(yīng)付地考，皆大歡喜。這種記憶性大于思考性的大學(xué)教育誤區(qū)，尤其存在于人文社會科學(xué)教育中。把灌輸人文知識等同于人文精神定位為教學(xué)目標(biāo)。而通識教育課程則致力于開發(fā)出不同個體的潛在精神氣質(zhì)，培養(yǎng)完整的人:有能力的工作者、懂得生活、了解社會的知識分子;以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力、獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)為目標(biāo)。這種追求全人教育的目標(biāo)定位，決定了通識教育課程體系的安排，是追求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。因此其課程涵蓋除專業(yè)教育之外的所有基礎(chǔ)性的、普適性教學(xué)內(nèi)容。無硬性的專業(yè)劃分，給受教育者提供多樣化的選擇。通過鼓勵學(xué)生從自己實(shí)際出發(fā)，跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，以發(fā)展個性，自主學(xué)習(xí)。在這一思路下，當(dāng)前在我國各大學(xué)均開設(shè)了通識課程。隨便搜索一下，就可看到很多大學(xué)都有一份很熱鬧的公共選修課的課程表，五花八門、應(yīng)有盡有。例如:廣州大學(xué)開設(shè)的《生死課》、廈門大學(xué)的《爬樹課》、中山大學(xué)的《哈利•波特與遺傳學(xué)》、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《三國殺攻略教程》、廣東金融學(xué)院的《愛情心理學(xué)》，長沙中南大學(xué)的《名偵探柯南與化學(xué)探秘》，以及一些大學(xué)的魔法課、僵尸課……。各類新奇的“潮”課，以秒殺的速度，爆滿的熱度，在象牙塔里風(fēng)靡開來。這些寓教于樂的課程顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)授課模式和教學(xué)理念，頗受學(xué)子們追捧。但是，開設(shè)新潮課程并不直接等同于通識教育。
  也并非所有的“潮”課都能取得理想的教學(xué)效果。有些課程的定位，形式重于內(nèi)容，娛樂性太強(qiáng)，科學(xué)性不足。與通識教育追求的教學(xué)目標(biāo)貌合神離。如果不能保證通識教育課程內(nèi)容的科學(xué)性，不強(qiáng)調(diào)其教育價值，新奇之名就會淪為噱頭之實(shí)，就是嘩眾取寵的偽科學(xué)。最終，就會成為徒有其表的虛熱，就會以秒殺的熱度，曇花一現(xiàn)。要保證潮課的存活率，真正實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)，必須由管、教、學(xué)(即校方、教師和學(xué)生)各方共同努力，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提高教學(xué)效果，以達(dá)到“形之新，質(zhì)之深”。有些學(xué)校通識課已出現(xiàn)不受學(xué)生歡迎的局面，并不是這種教育模式本身有問題，而應(yīng)該從管、教、學(xué)各方找原因、找出路。現(xiàn)實(shí)中，某些高校開設(shè)通識教育課程院系的管理層重視程度不到位、通識教育任課的教師創(chuàng)新精神不到位、通識教育課程選課的學(xué)生的認(rèn)識不到位等等，都是阻礙通識教育健康發(fā)展的因素。正如有些通識教育課程任課教師指出的，在一些高校，通識課程事實(shí)上是游離于主要課程之外的:各院系都只關(guān)注自己的專業(yè)課程，擔(dān)任公選課的老師往往被邊緣化。導(dǎo)致(像以往一些教學(xué)改革那樣)開課一兩年后，大牌教授紛紛撤出。剩下的是教學(xué)工作量不滿或者專業(yè)不對口的教師在這方教學(xué)平臺上苦撐。這種“大環(huán)境”下，部分任課教師也淪于混課。課堂效果也就可想而知了。通識教育陷于有名無實(shí)境況］。不理想的教學(xué)效果、各方不重視的大環(huán)境，必然導(dǎo)致不積極的上課氛圍。這種不良循環(huán)，致使選修課成為一些學(xué)生眼里的“雞肋”。上課目的就是“混分?jǐn)?shù)”。同一個教師，上選修課比上專業(yè)課遇到的曠課率要高很多。
  在某些大學(xué)，通識課教師最常聽到的曠課和請假的理由是:因?yàn)閷I(yè)課要補(bǔ)課，所以不能來上你的課了!甚至連學(xué)生干部也憑學(xué)工部的任何一個指令:要搞校園活動，不來上課;更有甚者，“要求進(jìn)步”的學(xué)生，拿著輔導(dǎo)員的“欽旨”來請假。以上都還算是“好”學(xué)生，他們曠課畢竟還是給老師“打招呼”了。還有一些學(xué)生一節(jié)課都不上，只參加考試，充分利用了大課堂不便考勤及開卷考試的“優(yōu)勢”。教學(xué)評價主體簡單，也是影響任課教師積極性的因素之一。教師的教學(xué)效果優(yōu)劣全憑一紙“被打分”:沒有進(jìn)課堂的教學(xué)管理者、沒有進(jìn)課堂的學(xué)生、請假不被批準(zhǔn)的學(xué)生，均為教學(xué)評價者，他們的打分就有“隨意”的“印象”分之嫌了。這些被堂而皇之地稱為“評教”的操作，對被評價的教師是否公平、是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，的確值得商榷!通識教育課程要逐步走出困境，走向理性與科學(xué)，出路就在提高教學(xué)效果。首先，要提高教學(xué)管理者的認(rèn)識，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教學(xué)使命，來定位通識教育課程目標(biāo)，規(guī)劃和選擇適當(dāng)?shù)耐ㄗR教育課程，在人才培養(yǎng)方案中明確提出具體的措施。要構(gòu)建科學(xué)的通識教育課程和內(nèi)容體系。體現(xiàn)這一教育模式的多層次性:專業(yè)上的基礎(chǔ)性和補(bǔ)救性、內(nèi)容上的廣博性和多元性。與之相應(yīng)，要建立多元化的通識教育評價機(jī)制。將教學(xué)評量因素擴(kuò)展為:彰顯通識教學(xué)的理念、清晰明確的表達(dá)能力、綜合統(tǒng)整的判斷能力、多元整合的全人教育目標(biāo)等。根據(jù)“面向所有人”的教育理念，在課程設(shè)置方面，通識教育開設(shè)的課程應(yīng)是各專業(yè)最深厚的基礎(chǔ)課;通識核心課一定要找各專業(yè)最強(qiáng)的教師。其次，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和選課動機(jī)。要把通識課程看成是滿足自身需求和發(fā)展的生活課，而非獵奇作秀課。教育學(xué)生把通識教育看作是一種教育理念或教育思想。通識教育往往不是為了獲得知識，而是為了更有效地培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力和提高身心素質(zhì)。其三，要提高教學(xué)實(shí)施者的授課藝術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法。要讓“雞肋”變成“香餑餑”，就必須增強(qiáng)教學(xué)吸引力。
  教學(xué)方法是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。通識課程的靈活性決定了其方法的多樣性:例如，案例教學(xué)法、互動式討論法、多媒體教學(xué)法、診所式教學(xué)法、雙語式教學(xué)法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、激勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)法等等。其中，案例教學(xué)模式應(yīng)該是首選。對以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主旨的通識教育來說，實(shí)行案例教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和懷疑批判的精神具有重要作用。案例教學(xué)方法不僅可使理論的講授變得生動、形象，易于接受，而且能夠有效地鍛煉和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中融入一定數(shù)量的案例，讓跨專業(yè)的學(xué)生通過一個個生動的案例，受到啟發(fā)。有資深教育者認(rèn)為，案例是最可比、最“全球化”的東西，因?yàn)槊總€案例都是一個問題，而人類面臨的許多問題是共同的，此即朱熹的“理一萬殊”論。但案例畢竟只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，案例的選擇與運(yùn)用上應(yīng)著重體現(xiàn)通識教育的目標(biāo)定位。以區(qū)別于專業(yè)教育的教學(xué)目的與要求。案例教學(xué)方法還必須從硬件設(shè)施、老師的精心投入以及學(xué)生的勤奮刻苦等各方面進(jìn)一步加強(qiáng)。增強(qiáng)案例教學(xué)的有效性。具體措施包括:(1)課前準(zhǔn)備工作充分。任課教師要認(rèn)真推敲各個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理布局，各環(huán)節(jié)之間的銜接與運(yùn)用。在課堂基本環(huán)節(jié)方面，一門通識課到底是怎么上?是什么老師在上，對學(xué)生的要求是什么?每堂課要求學(xué)生讀的是什么書?作業(yè)是什么?都是衡量這門課程優(yōu)劣的因素。實(shí)踐中，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過集中學(xué)生注意力、引起學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、導(dǎo)引學(xué)習(xí)目標(biāo)和活躍學(xué)習(xí)氣氛等方法展示出自己的教學(xué)亮點(diǎn)。在課堂時間安排上，上次課總結(jié)、本節(jié)課總結(jié)、討論時間各占比例，都要與課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接配合。在課程開始階段，導(dǎo)入語環(huán)節(jié)，教師概要的回顧和講解上次課的主要觀點(diǎn)及點(diǎn)評，接下來基本上是學(xué)生主導(dǎo)的時間。通識教育課程是否能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵不在于其名稱的新穎。通識課名稱只是形式，課程內(nèi)容才是實(shí)質(zhì)。關(guān)鍵在于教師的精心備課與課堂組織。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒:老師不停地更新和補(bǔ)充課程資料，以郵箱發(fā)送給學(xué)生。這是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。教師的課程資料不僅有課程大綱，還有歷年的教學(xué)記錄、歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，案例素材有自己開發(fā)的，也有引用來的，老師總是不斷地更新案例資料內(nèi)容，使得案例討論的背景素材來的更加豐富。
  并不是所有資料都對案例分析有用，這就要考驗(yàn)學(xué)生的判斷力;教師不斷給學(xué)生發(fā)信傳送最新的事件報道的資料鏈接。留給學(xué)生討論的問題是非常明確和具體。(2)選擇好教學(xué)內(nèi)容。哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，通識教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對立的。通識教育不僅可以為學(xué)生選擇專業(yè)提供一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。通識教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終。要將科學(xué)與藝術(shù)融合在通識教育內(nèi)容中，使其有別于一般專業(yè)選修課或公共必修課，突現(xiàn)通識教育的宗旨和目標(biāo)。通識教育強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的“共同基礎(chǔ)課”，要據(jù)此來把握通識教育內(nèi)容的“寬度”與“深度”。要運(yùn)用通識教育模式，將專業(yè)教育分解成社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等模塊，整合人文、社會、自然科學(xué)三大領(lǐng)域的知識，擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)能力。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，案例教學(xué)資源的開發(fā)和選用必須具有典型性、針對性、適度性、導(dǎo)學(xué)性、析理性和激勵性。(3)引導(dǎo)學(xué)生積極投入。案例討論有利于擯棄傳統(tǒng)的灌輸教育、本本教育的教育模式。要讓學(xué)生有所收獲，僅僅只是記住老師展示的幾片PPT顯然是不夠的。必須要求學(xué)生認(rèn)真對待每次課，將課前的參與與課中的參與結(jié)合起來。課前充分閱讀案例資料和相關(guān)書籍，才會在課堂中開展有質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)討論。例如，老師可通過學(xué)生提交課前案例分析作業(yè)，了解大家對案例的思考程度，據(jù)此組織課堂提問和促使學(xué)生認(rèn)真對待案例討論。值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)是，在討論過程中，老師率先提問，馬上有學(xué)生回答，一個不夠，再接上一個，但決不是一個個地連下去，老師會通過板書進(jìn)行提煉調(diào)節(jié)和再追問，學(xué)生也就知道自己的回答是否會重復(fù)前面同學(xué)的答案。但只要同學(xué)有新的想法，老師都會讓他發(fā)言。如果碰到不同方位的同學(xué)積極性不一樣，老師會有技巧性的調(diào)節(jié)，使得整個教室的討論能夠在教室空間上均衡的發(fā)展。中間稍微休息一下是有必要的，但要以不影響討論氣氛為準(zhǔn)。老師可通過播放一些幽默視頻讓學(xué)生放松。課堂討論的發(fā)言彰顯了每個學(xué)生對教學(xué)案例的直接體驗(yàn)、感受都有其獨(dú)特之處。教師對學(xué)生的不同體驗(yàn)加以評析，構(gòu)成對案例提出的特定問題的總體認(rèn)識，這肯定優(yōu)于在教師主導(dǎo)下的“一言堂”式的教育效果。每個案例之后，教師要提供比較詳細(xì)的評論，以說明案例的歷史背景、理論依據(jù)以及以后的發(fā)展。此外，要發(fā)揮課堂討論課的效果、必須注意培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、總結(jié)、表達(dá)能力。
  總之，學(xué)生的投入程度取決于教師的案例討論的設(shè)計(jì)機(jī)制而不是學(xué)生的質(zhì)量優(yōu)劣。課程結(jié)束后，給學(xué)生布置作業(yè)，并在最后附加思考題，幫助學(xué)生在閱讀案例過程中就帶著這些問題去思考，理解、總結(jié)，并注意挖掘每個判例的邏輯和理據(jù)。以完成課堂教學(xué)的全部步驟。此外，還要有適合案例教學(xué)的教室，為課堂交流提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。教室的設(shè)計(jì)要符合信息化教學(xué)模式的要求。在數(shù)字化、信息化時代，教師必須從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。要根據(jù)信息化總體教學(xué)模式來設(shè)計(jì)課程架構(gòu)和教學(xué)設(shè)備。提供便于教與學(xué)的溝通與互動的空間，以方便課堂上學(xué)生的參與發(fā)言、案例的數(shù)字化展示以及教師的課堂組織等等。建立課堂師生互動空間，既要有教師的精心投入，也要有學(xué)生的積極參與，還要有校方提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動所必須的。也是通識教育不受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的局限、開放式教學(xué)特點(diǎn)所決定的。只有管、教、學(xué)各方努力，才能真正實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)。這一目標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和利用所學(xué)知識分析與社會關(guān)聯(lián)案例的深度思維能力，提高其文化素質(zhì)和對自然、社會科學(xué)問題的洞察力及對社會時事的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的求異思辨能力。這一目標(biāo)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成尊重他人、善于溝通、積極思維、求異思辨、崇尚科學(xué)和民主的人才。打造一流的卓越大學(xué)，就必須實(shí)施一流的通識教育。要有效提高通識課程教學(xué)效果，需以通識教育課堂教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)與研究的第一手資料，分析通識教育實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)，研究改進(jìn)措施，以最終實(shí)現(xiàn)通識教育的教學(xué)目標(biāo)。

作者：劉立 單位：湖北第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院