一、教學語言要具有啟迪性

1．語言要到位且含蓄。說“到位”是指對癥下藥，說到點子上，向正確方向引導，但也不該是為從學生那里“套取”教師需要的答案而設(shè)的“全套”。說“含蓄”是指給學生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學生“反三”，即便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳，在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，同時也練就了他們堅毅的品格。

2．語言要喚起學生的求知欲。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”例如，在講植物的呼吸作用一節(jié)時，可以這樣提問題:我們都知道人和其他動物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇，就很容易喚起他們的求知欲，從而促使他們?nèi)デ蟾康住?

二、教學語言要形象化

形象化的語言有利于創(chuàng)造一種良好的學習情境或氛圍，拉近師生之間的距離。語言生動讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡潔的數(shù)字讓人一目了然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學生緊張而不拘束，嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問題簡單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。

1．形象化的語言使學生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實和種子形成一節(jié)前這樣描述:人們常贊美花開的美，其實花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實，正所謂的“春華秋實”，那么果實到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學生自然對果實和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學生就獲取了知識。

2．多種修辭方法的運用能使問題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時可運用類比的方法，把植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時會帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊?，這樣學生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解，化難為易，理解也透徹。

3．幽默使教學語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過要有收獲。課堂上時而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學習氣氛，讓學生在笑聲中領(lǐng)悟科學的奧秘，提高他們的學習興趣。如在講反射的概念時教師不妨讓同學說出反射的概念，當同學聽到教師點名而立刻站起來時，教師說這就是反射，同學們會哈哈大笑，之后教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習興趣，在此基礎(chǔ)上再講反射的概念既能深刻體會理解，化抽象為直觀，又增強了記憶，提高了學習興趣，學習效果也一定很好。

三、語言簡明扼要，自然流暢，注意節(jié)奏

課堂語言既要簡明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長篇累牘，主次不分，不停地說，或斷斷續(xù)續(xù)，講講停停，平鋪直敘。

1．優(yōu)美流暢的語言能誘發(fā)學生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操，給人以美的享受。學生首先在語言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學語言的流暢主要體現(xiàn)在過渡自然、不留痕跡，不要給學生造成這是一部分，那又是一部分，分割明顯的感覺。

2．所謂簡明扼要，是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉，不要反反復復，抓不住重點，尤其講解概念時，更要簡明、透徹。簡明既去掉可有可無的詞，不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華，要求語言精且準。

四、肢體語言的運用可提高語言表達能力

所謂的肢體語言是指通過手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無聲的語言協(xié)助詞語語言來完善教學內(nèi)容，從而使課堂教學效果更上一層樓。

1．手語形象生動。手是人的第二張臉，也是會說話的工具。它表達的含義相當豐富，有表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢，也有表達抽象概念的象征手勢。總之手語使生物教師語言的象形更加鮮明，大大增強了美感效應。

2．表情語言豐富多彩。表情能體現(xiàn)出人的各種思想情感，學生通過教師的表情能感知教師的心境，從而引起相關(guān)的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語言，讓學生感知生物學的奧秘。語言是一門藝術(shù)，怎樣讓這門藝術(shù)在創(chuàng)新教育的生物課堂上大放異彩，讓學生在陽光雨露中收獲知識，創(chuàng)新語言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個45分鐘都成為藝術(shù)的精品。

作者：王蕊香 單位：林省松原市寧江區(qū)第一中學