1國內(nèi)外名校的通識(shí)教育模式

1.1美國名校的通識(shí)教育模式

通過維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等搜集近年來我國研究國外名校通識(shí)教育的文章，對(duì)搜集到的文獻(xiàn)信息資源按通識(shí)教育內(nèi)涵、通識(shí)教育模式、通識(shí)教育存在的問題、通識(shí)教育的建議等進(jìn)行分類，然后進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)美國的大學(xué)開展通識(shí)教育的主要有：哈佛大學(xué)的核心課模式；耶魯大學(xué)的住宿學(xué)院模式；斯坦福大學(xué)的分類必修課模式；麻省理工學(xué)院的分組必修制模式；芝加哥大學(xué)的經(jīng)典名著課模式。這些文獻(xiàn)信息資源對(duì)我國高校通識(shí)教育的啟發(fā)是:通識(shí)教育要針對(duì)通識(shí)教育過程、社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展不斷地進(jìn)行改革，要注重我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，要注重多學(xué)科知識(shí)的整合，不同高校可以有不同的通識(shí)教育模式，甚至可以有獨(dú)特的通識(shí)教育模式。

1.2國內(nèi)高校的通識(shí)教育模式

通過查詢文獻(xiàn)資源可以得知，目前國內(nèi)大陸高校的通識(shí)教育模式有北京大學(xué)模式、復(fù)旦大學(xué)模式和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院三大模式之說，也有北京大學(xué)模式、復(fù)旦大學(xué)模式和武漢大學(xué)模式之說，北京大學(xué)模式由全校性通選課和實(shí)驗(yàn)班兩部分組成；復(fù)旦大學(xué)借鑒國外大學(xué)的住宿學(xué)院模式，進(jìn)行書院式管理，建立導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制；武漢大學(xué)的模式是學(xué)分制管理的全校性通選課，通過課程立項(xiàng)的方式保證通識(shí)教育課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，通過學(xué)分制加強(qiáng)通識(shí)教育的教學(xué)和管理；順德職院模式是通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這些文獻(xiàn)信息資源讓我們可以研究國內(nèi)大學(xué)開展通識(shí)教育所采用的不同的方式，無疑對(duì)其他大學(xué)開展通識(shí)教育具有啟發(fā)、指導(dǎo)意義。

2我國高校通識(shí)教育中存在的問題

首先，我國高校在通識(shí)教育的觀念上存在偏頗。具體表現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育概念的理解以及主管教育的各級(jí)部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重視程度不高，通識(shí)教育觀念上的偏頗還表現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，把提高大學(xué)生就業(yè)能力作為通識(shí)教育的目標(biāo)，而忽略了健全人格的培養(yǎng)，或者忽略了合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)又或忽略了社交能力、審美能力的培養(yǎng)，這些都是與通識(shí)教育的理念相悖的。

其次，我國高校在通識(shí)教育的管理方面存在疏漏，在通識(shí)教育的評(píng)價(jià)方面存在問題。對(duì)于通識(shí)教育的管理，國家層面上沒有專門的部門負(fù)責(zé)對(duì)高校通識(shí)教育的管理進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，地方層面上也沒有一個(gè)相應(yīng)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)的通識(shí)教育的展開進(jìn)行指導(dǎo)，我國高校的通識(shí)教育很少有校級(jí)的專門管理機(jī)構(gòu)。目前，對(duì)于通識(shí)教育還沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

再次，我國高校開展通識(shí)教育的時(shí)間較短，沒有專職教師；另一方面，由于通識(shí)教育不同于專業(yè)教育，有其特殊性，相應(yīng)的教學(xué)方法也不同于專業(yè)教育的教學(xué)方法。

最后，我國高校通識(shí)教育的課程設(shè)置存在問題。具體表現(xiàn)在通識(shí)教育課程種類的設(shè)置上，通識(shí)教育課程包括人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等，不同種類的比例存在不均衡；還表現(xiàn)在通識(shí)教育課程內(nèi)容的設(shè)置上，有的把專業(yè)課內(nèi)容降低要求后作為通識(shí)課內(nèi)容，有的通識(shí)教育課程的內(nèi)容過于廣泛，沒有一定的深度，有的通識(shí)教育課程把某些專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡單的拼接，這樣設(shè)置的課程內(nèi)容與通識(shí)教育的精神背道而馳。

此外，我國高校對(duì)于通識(shí)教育的改革的研究、通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)的研究以及通識(shí)教育課程管理的研究都比較缺乏。對(duì)通識(shí)教育課程管理研究包括對(duì)通識(shí)教育課程目標(biāo)的設(shè)置的研究、對(duì)課程種類比例的研究、對(duì)通識(shí)教材的管理的研究、對(duì)通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系的管理的研究。

3充分發(fā)揮圖書館文獻(xiàn)信息資源的作用，為通識(shí)教育的更好發(fā)展做貢獻(xiàn)

首先，我國高校要充分發(fā)揮圖書館文獻(xiàn)信息資源的作用，大力宣傳通識(shí)教育對(duì)我國高等教育發(fā)展所起的重要作用，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與、學(xué)生積極主動(dòng)的接受通識(shí)教育。其次，我國高校的各職能部門要充分利用圖書館文獻(xiàn)信息資源的作用，為加強(qiáng)通識(shí)教育的管理提出建議，完善通識(shí)教育評(píng)價(jià)。國家層面要有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)高校的通識(shí)教育，給高校開展通識(shí)教育一定的權(quán)限，使高校能自主地設(shè)置通識(shí)教育課程；地方政府部門也要有專門的機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)、督促本地高校的通識(shí)教育；高校要有一個(gè)校級(jí)的專職機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)、推進(jìn)通識(shí)教育，這個(gè)專職機(jī)構(gòu)根據(jù)本校的特點(diǎn)以及學(xué)生的來源負(fù)責(zé)本校通識(shí)教育模式的選取（比如借鑒文獻(xiàn)報(bào)道的通識(shí)教育模式）或建立合適本校的新的通識(shí)教育模式。通識(shí)教育總體效果或者長遠(yuǎn)效果要由大學(xué)培養(yǎng)出多少政治家、科學(xué)家、發(fā)明家、企業(yè)家等來進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由大學(xué)的創(chuàng)新力、大學(xué)的影響力來評(píng)價(jià)，通識(shí)教育近期效果或短期效果要由通識(shí)教育專家評(píng)價(jià)，通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)要由上課的大學(xué)生、畢業(yè)后的大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再次，我國高校從事通識(shí)教育工作的教育者應(yīng)發(fā)揮圖書館文獻(xiàn)信息資源的作用，為建立一支優(yōu)秀的專職通識(shí)教育教師隊(duì)伍而努力。欲從事通識(shí)教育的教師除了在已開展通識(shí)教育的國內(nèi)外高校參觀和學(xué)習(xí)外，還可以通過文獻(xiàn)信息資源理解通識(shí)教育的精神、內(nèi)涵、目標(biāo)，從思想上、觀念上完成由專業(yè)教師到通識(shí)教育教師的轉(zhuǎn)化；通過文獻(xiàn)信息資源學(xué)習(xí)與通識(shí)教育有關(guān)的各種知識(shí)，建立起適合通識(shí)教育的知識(shí)體系，從而成為專職通識(shí)教育教師。合適的教學(xué)方法要由教師通過學(xué)習(xí)、總結(jié)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聽取同行或?qū)W生的意見，結(jié)合自己對(duì)所承擔(dān)的通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)不斷地改進(jìn)、完善。

最后，我國高校通識(shí)教育委員會(huì)應(yīng)結(jié)合圖書館文獻(xiàn)信息資源，設(shè)置適合本校特色的通識(shí)教育課程，建立起良好的通識(shí)教育課程體系。圖書館豐富的文獻(xiàn)信息資源為教師編寫通識(shí)教材提供了充足的材料，還可以彌補(bǔ)目前通識(shí)教育課程種類不均衡的情況。通識(shí)教育課程不同種類之間合適的比例可參考已有的文獻(xiàn)信息資源，再根據(jù)本校的特點(diǎn)制定。通識(shí)教育課目以及通識(shí)教育課程的內(nèi)容要根據(jù)必要性、前瞻性、廣博性、整合性等原則精心挑選，適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的期望。對(duì)于通識(shí)教育課程要進(jìn)行及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)，將這些評(píng)價(jià)反饋給專職通識(shí)教育教師，以便于對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行改革。此外，我國高校從事通識(shí)教育的所有人員應(yīng)充分利用圖書館文獻(xiàn)信息資源，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的研究。我們對(duì)通識(shí)教育的改革要根據(jù)我國的國情、大學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行改革，使通識(shí)教育符合我國的國情，有高校自己的特色。

作者：張慧婷 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館