一、串聯法教學

串聯法教學與聯想法教學是有區別的。聯想法教學指的是當學到一個新詞時，聯想到與之相關的一系列詞匯，幫助記憶新詞。如body可聯想到：eye、nose、arm、foot、head等。而串聯法教學指的是利用一些連接詞與本單元的重點句型將整個單元串聯成一篇簡短的文章來記憶。這樣就把單詞放在了一個特定的語言情境中，可以避免讓學生孤立地記憶單詞，又可以快速記住新的單詞。如在教授新目標英語八年級上冊的Unit10單詞時，我把單詞表前11個單詞：grow，growup，programmer，computerprogrammer，engineer，pilot，professional，act，move，dream，somewhere串聯成：WhenIgrowup，Iamgoingtobecomputerprogrammerorapilot.Andmycousinisgoingtobeaprofessionalbasketballplayer.Mysisterisgoingtoactinmovies.Shehasadream.Shewantstomovesomewhereinteresting.這樣學生在記單詞的過程也記住了本單元的重點句型。也可以讓學生自己發揮想象力自己串聯。因此，在教授英語單詞時，教師要有意識的培養學生將新詞匯串聯成篇章的好習慣。這種習慣一旦養成，則詞匯記憶就不再那么乏味，而是有趣，效率也會提高。

二、分層式教學

分層式教學包括兩個方面。一方面是根據教學大綱的要求對單詞的難易或掌握的要求方面進行分層。另一方面是根據學生的實際水平情況對學生的學習要求進行分層。初中的英語詞匯英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求，教師應該依據大綱的要求，明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣降低詞匯學習的難度，減輕學生的負擔。同時對學生也要分層提出要求。同樣的單詞，成績優秀的可以要求四會，成績較差的可以要求兩會，這樣就增強了中下層學生學習英語的信心。

三、交際法教學

英語語言學習的最終目的就是交際，而交際的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，我認為可以通過會話、報告等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。教學實例：八年級（3）班教學步驟：

①每天上課前要學生依照自己的興趣選擇課本其中的一個對話或一篇短文或己運用新詞匯寫的短文做一分鐘課堂匯報。

②口頭匯報結束后要回答其余學生的提問。并附加文章中生詞的講解。

③發言結束后由教師點評，進行小結。這樣的教學安排充分發揮了全班學生的學習積極性，無論語言基礎好差都能參與，全身心地參與到課堂活動中來。并讓學生在有限的教學時間中充分交流思想，既了解了文章內容又鍛煉了口頭表達，增強了學習信心。使他們克服心理恐懼，并有了自己當老師的經歷。

四、檢測法

教學要了解學生詞匯學習的掌握情況并及時采取一些補救措施，定期的詞匯檢測是必要的手段。那么如何有效檢測學生對詞匯的掌握情況呢？以下有幾種檢測的方法：

①直觀原則。當堂課上講過的單詞當場測驗，使學生強行記憶。在這樣的檢測中，教師要考慮的簡單連習題的配套，讓學生明白單詞的應用。

②語言性。每天課后都找學生與其進行簡單的英語對話，檢驗學生對單詞的閱讀。

③合作性。把學生分組，讓小組長先檢測，然后反饋，最后每天教師在根據反饋的意見進行有效的測評，這樣教師很簡單的就知道學生對單詞的掌握情況。

④循序性。教師應該很明確的把握這樣一個原則，對于單詞的學習教師要不斷的采取快學環，多節奏的方式，讓學生每天都預習，自評單詞掌握情況。

⑤形成習慣。每兩天或者三天，教師要對教過的單詞進行測評。

⑥每周對學生單詞的掌握情況要反饋，讓學生明白單詞不過關，教師還要對其考核。

作者：何海霞 單位：浙江省諸暨市店口二中