一、大學生社會實踐活動實效性現狀

（一）問卷編制過程及受訪基礎情況

在開始問卷調查前，對6所高校50余名大學生進行了結構化訪談，收集了大學生參加社會實踐實效性的相關條目，在此基礎上，將訪談條目與相關文獻資料進行分析，整理出反映大學生社會實踐實效性的條目。然后將調查問卷編制成likert五點量表，參考專家意見，整理成37項評價項目，選擇重慶工商大學、重慶交通大學、重慶郵電大學、重慶科技學院、重慶醫科大學及重慶師范大學6所高校500名參加過社會實踐活動的大學生進行問卷調查，共回收有效問卷472份，有效回收率為94%。其中男生為237人，女生為235份，大一到大四學生的比例分別為：24%、28%、33%、15%。參與問卷調查的專業背景為：10.5%為理科，49.1%為工科，12.6%為醫學，8.8%為藝體類，19%為經管文科類。問卷數據統計采用SPSS12.0進行統計分析。

（二）問卷的信度及效度分析

1.關于信度

通過統計分析問卷，問卷整體信α系數為0.837。問卷各部分系數均高于0.80。說明問卷內部項目具有較好的同質性和一致性，問卷具有較高的信度。

2.關于效度

為了增強本次問卷調查的效度，在正式調查前，將問卷交由10名參加社會實踐較多的大學生和指導大學生社會實踐的老師進行鑒定，由參加社會實踐的教育客體和組織社會實踐的教育主體從不同角度對問卷的設計提出了寶貴意見，并加以認真修改。確定了問卷調查主要由四個因素組成，分別是參與社會實踐的目的、參與的類型、參與的心態及參與后的評價。最后，在問卷修改完畢，正式實施前，調研組采用因素分析法對問卷結構及項目進行了效度測試，結果證明問卷的同質性較好。最后調查問卷的統計也表明該問卷調查的內容效度和結構效度較好。

（三）調查問卷結果及分析

1.大學生參與社會實踐實效性的基本狀況

問卷調查結果反映，大學生參加了三次以上社會實踐的占到了47%，只參加過一次的只占調查的17%。（注：參與次數統計為距調查的最近一年里面）。調查結果表明，大學生參加社會實踐的積極性很高，但是缺乏系統的、多層面的參與。而對于參加社會實踐的目的和意義，只有34%的學生認為是為了了解社會，服務社會，提高和鍛煉自身能力。有30%的學生是為了經濟利益而參與社會實踐，還有17%的學生是為了完成學校布置的任務而參加社會實踐活動。這說明大學生參與社會實踐的內生動力不足，并且在選擇參加學校組織的社會實踐活動的大學生中，有56%的大學生是為了完成學校任務而參加的。這一結果充分說明目前高校組織開展的社會實踐活動實效性不足。換而言之，沒有達到組織開展社會實踐活動的目的，更談不上通過社會實踐活動對大學生進行思想政治教育。學者馬俊（2005）研究發現，開展大學生社會實踐的困難和問題是：活動開展缺乏連續性、過程缺乏規范性、活動結果缺乏實效性。由上可知，調查結果也得到了國內有關學者研究的支持，在一定程度上表明調查的科學性和有效性。

2.不同類型大學生參與社會實踐實效性的比較分析

（1）高低年紀大學生參與社會實踐實效性比較分析

本次問卷調查中，將一年紀大學生歸為低年級學生，把大二、大三年紀學生歸為中間年級學生，把大三、大四（以及醫學專業大五）歸為高年級學生。據此統計結果為低年級學生126名，中間年級學生187名，高年級學生159名（見表一）。統計表明，高年級和低年級的大學生參與社會實踐的次數明顯多于中間年級學生，而在參與的目的上則呈現出了明顯的差異性，有多達63%的低年級學生參與社會實踐的目的是為了經濟利益，進一步訪談表明，這與大一新生由于學業壓力不大，并且空閑時間相對較多有很大關系。而在高年級中，卻有多達58%的學生是為了提高自身的就業競爭力而參與社會實踐活動，這與這部分大學生面臨就業有很大關系。中間年級的大學生在目的上呈現出明顯的分散性，參與次數也是三個統計年級中最少的，調查組認為，這可能是和中間年級學業壓力相對較大有很大關系。在對參加社會實踐的評價中，我們發現低年級大學生對于參加社會實踐滿意度最高，而中間年級大學生滿意度最低。分析發現，這與中間年級大學生的參加社會實踐的原因緊密相關，有多達67位受訪的中間年級大學生參加社會實踐目的是為了完成學校布置的任務，在參加社會實踐中存在消極應付，因此其對社會實踐評價較低。

（2）不同專業大學生參與社會實踐實效性比較

本次調查將大學生按照專業分為以下幾類：理工科類、經管文科類、藝體類。據此統計，理工科類大學生為248名，經管文科類為173名，藝體類51名，這一構成比例也基本符合高校招生比例，具有較強的代表性。調查表明，三者在選擇社會實踐類型上存在明顯差異。理工類學生參加科技創新類和技能提升類的比例高達83.7%。而經管文科類大學生更多選擇參加公益類和勤工儉學類，選擇這兩部分占到受訪學生的73.4%。而藝體類大學生在選擇類型上存在較為明顯的分散性。這一調查表明，大學生選擇參加社會實踐上，與他們的專業背景有密切關聯。在對于參加社會實踐評價上，理工科大學生的評價明顯好于其他兩類大學生。

（3）不同面貌大學生對于參加社會實踐實效性比較

本次調查中，把受調查大學生按照其不同面貌和身份分為兩大類，黨員與非黨員和學生干部和非學生干部，學生黨員有195名，團員有277名，學生干部有234名，非學生干部238名，（注：由于很多受調查學生既是學生干部，又是黨員，所以沒有單獨比較黨員與學生干部）。學生黨員及學生干部對參加社會實踐的積極性及社會實踐評價上明顯高于非黨員學生和非學生干部學生。

二、影響大學生社會實踐實效性的問題

調查顯示，在開展大學生社會實踐活動中，有三個方面的突出矛盾和問題亟待解決。

一是如何在更新觀念的基礎上，調動和發揮大學生的積極性，尤其是學生黨員和學生干部的示范性，開展有針對性的實踐活動。調查顯示，很多大學生不太愿意參加社會實踐，各有不同比例學生認為目前的大學生社會實踐活動更多的是形式大于內容，缺乏大學生喜聞樂見的實踐內容。

二是各高校如何組織和開展好社會實踐活動，加強對大學生社會實踐的指導。受訪學生訪談中，比較普遍的談到了高校組織的社會實踐活動注重儀式性，忽視內容，更缺乏相應的監督檢查機制。

三是如何引領大學生將社會實踐活動中取得的成績和滿腔熱情內化為學生思想素質、科學文化素養的提升，外化為學生勤奮學生的動力問題。大學生參加社會實踐，通過實踐活動，得到了相應的收獲，也有很多的疑問，尤其是學生到社會上參加社會實踐活動，其看聽到的很多理念與在高校受到的教育有發生沖突的地方，因此，在這個階段，尤其需要專門的指導教師對其答疑解惑。而高校中專門從事大學生社會實踐的指導教師和機構更是缺乏。這就是調查中很多大學生認為指導無意義的原因所在。

三、提高大學生社會實踐實效性的基本要求和做法

提高大學社會實踐活動的實效性，必須結合大學生的個性特點和需求，堅持教育者的主導地位，把握實踐育人的規律性，建立長效的反饋評價機制。

（一）從大學生的現狀和需求出發

從大學生的現狀和需求出發，就是要根據教育對象的具體特點有針對性的選擇社會實踐內容和方式，這是社會實踐活動實效性的具體體現和社會實踐活動思想政治教育功能實現的基本途徑。社會實踐活動本質是大學生的社會性實踐活動，因此，人的因素是開展社會實踐活動的核心要素。從大學生的實際需求出發，是實現社會實踐活動實效性的前提條件。做到大學生的現狀和實際出發，要注意以下兩點：一是做到以人為本。實踐活動的特點決定了在實踐活動中主客體之間的關系已發生巨大變化。在實踐活動中，教育對象主動參與，受教育者在實踐活動中，主動思考，主動發問。因此，要想實踐活動實效性得以體現，就必須做到以人為本，尊重大學生的主體地位。在實踐活動中應認真傾聽大學生的想法，與大學生在實踐中對話，積極引導大學生主動應用馬克思主義的理論、觀點和方法觀察世界，堅定中國特色的社會主義共同理想。二是尊重個體差異和現實需求。從調查中不難得知，當前影響社會實踐活動實效性的一個重要因素是高校在開展社會實踐活動中沒有注意不同階段大學生的需求差異性，針對大學生的個體差異，社會實踐活動必須強調尊重從受教育者的個體差異，只有使社會實踐活動的教育內容、形式與受教育者的個體需求結合起來，才能吸引大學生參與社會實踐活動，發揮實踐育人的作用。

（二）堅持教育者的主導性作用和受教育者的主體性地位

發揮教育者的主導作用，把握社會實踐活動方向的主導性，是實現社會實踐活動實效性的基礎。社會實踐活動的類型的多樣性、開放性使得參加社會實踐活動的大學生處在復雜多變的環境中，這就需要教育者積極應對挑戰。首先，教育者必須堅持做正確思想觀念的倡導者和踐行者。在方向上，實踐育人與理論育人是連貫的，開展社會實踐活動，要堅持正確的思想政治原則，注重教育的思想性，保持社會實踐活動開展。高校要加強對大學生社會實踐活動的指導力度，要在社會實踐活動開展過程中進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，提高受教育者的認知能力和思想道德水平，及時回答參加社會實踐活動中出現的問題，增強他們面對社會中的負面信息的選擇判斷能力，要在了解社會國情的基礎上，增強大學生社會責任感，促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，發揮受教育者的主體性地位，是在實踐活動中教育者與受教育者所形成的新型主客體關系的體現。在社會實踐活動中，教育者是主動施教的主體，受教育者是參與活動、接受信息的客體。在受教育者主動構建的實踐情景中，一方面受教育者是主動學習的主體，教育者則是具有服務、引導功能的客體；另一方面，受教育者同時還是自我教育的主體，主客體之間形成了動態的主客體相互作用的過程。大學生在參與社會實踐活動中，了解和接受了相應知識和信息，同時又在實踐中產生了新的思考和問題，并力圖用自己已有知識進行解答，這時他們變成了教育者。這對教育者的知識素質、政治素質和能力素質提出了新的更高的要求，同時又為雙方平等對話和理解提供了平臺。這就要求高校要培養一支業務水平高、綜合素質好的大學生社會實踐指導教師隊伍。

（三）建立和完善社會實踐活動實效性的評估機制

社會實踐活動的開展，不等于社會實踐活動實效性的實現，開展社會實踐活動本身不是目的，提高受教育者形成良好的思想政治素質和科學文化素質才是目的。當前高校在開展社會實踐互動中注重策劃和大學生的參與，但是對于社會實踐活動能否取得實效性以及在多達程度上取得實效性關注較少，而從本次調查看，受教育者普遍對社會實踐活動評價不高。大學生社會實踐活動是一項大學生直接參與的社會性的活動，其隱性的、間接的效果是大量的，也是評估表反映不出來的，忽視它們是做不好評價工作的，因此，我們在對大學生社會實踐活動實效性的評價中，必須要多角度、立體式、多層次的對其實效性進行評估，把定量評價和定性的評價結合起來，注重顯性效果和隱形效果、直接效果和間接效果，綜合考量才能做出客觀合理的評價。

作者：帥建強 單位：重慶科技學院工商管理學院