一、合作性學習的運用背景

提高質量是高等教育的生命線，提高課堂教學效果是提高教學質量的核心內容。為此，課堂教學方法的改革成為了當前提高教學質量與效果的重要手段。特別是隨著教育教學改革的發展，教學方法的改革更要放到教育思想的層面上來考慮，如教育教學是“以誰為本”，根據學校的目標，我們要培養“什么樣的人”等。這也是課堂教學改革的考慮范疇。所以，雖然只是課堂教學改革，但它不僅涉及教師的教學水平、教學內容和教學手段，還要求教師從教育理念上去考慮問題。為此，“教學方法”的改革是一個“牽一發而動全身”的整體工程。作為高校教師，如何在有限的時間內科學設計教學進程，合理優化教學內容，選用有效的教學方法，讓學生在教師的精心設計下較好地完成教學任務，激發學生學習的主動性和積極性，挖掘創造性潛能，在提高學生專業素養的同時也培養學生的綜合能力，從而發揮課堂教學的最大效用，成為其實施課堂教學的重要內容。

(一)教學方法改革的需求

提高教學質量是高校辦學的生命線，為切實把高等教育重點放在提高質量上，教育部于2007年提出《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》。在意見中，強調課程是教學環節中改革和建設的重要內容，并力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設和教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。浙江樹人大學作為民辦高校，在面臨招生與就業等挑戰下，立志打造一流民辦高校的辦學聲譽，并自2006年實施教學質量工程以來就非常重視教師教學方式和方法的改革。

(二)教學內容整合與優化的需求

《裝飾創意設計》課程是將原來設置的《裝飾圖案》(48學時)、《裝飾花卉與動物》(64學時)、《裝飾風景》(48學時)三門課程進行整合優化，并將學時精減到80學時。該課程教學內容豐富，需掌握的知識點多，需完成的作業量大。倘若削減過多的作業量將影響專業知識與技能的掌握，教學質量會大打折扣。合作性學習以其優越性，成為該課程的主要教學方式，同時可結合問卷式、案例式、討論式等教學方法，提高學生學習的主動參與、自我定位與設計，使“教師的教”和“學生的學”成為平等互動的交流模式，充分發揮其積極的能動性和團隊的合作性，從而提高教學質量與效果。

(三)學生綜合能力全面發展的需求

大學教育要培養的是“全面發展”的人，在當前環境下，全面發展不僅僅指在德、智、體、美等方面全面發展。隨著當前經濟信息化的快速發展，社會分工發生了變化，對人才的需求也隨之提出了更高的要求。全面發展不僅指學生要掌握基本的知識和技能，同時要在組織、協調、探究以及團隊合作等綜合能力上有所突破。當前的大學生大多都是獨生子女，在相互合作、互相幫助等方面有不同程度的欠缺。為此，在大學的教學中，要培養學生的綜合能力，就要特別注重其與人合作、協調組織的能力。這些能力不僅要在學生第二課堂參與的實踐活動中得到較多的鍛煉和培養，也應該滲透到課堂教學中，全面提高學生的綜合素質。

(四)“以生為本”教育服務理念深化的需要

學校教育要體現教學服務理念，課堂教學要從學生的需求出發來完成教學目標，使教師的教和學生的學達到高度的統一。傳統的教學往往以教師為中心來選擇主題內容和作業，缺乏對學生興趣和需求的考慮與激發，缺少教師與學生的互動，更難體現學生的高度責任感。通過合作性學習，發揮學生的主體意識，在教師的精心設計下使學生在合作性學習中完成感興趣的設計內容，充分發揮其創意設計的能力。

二、合作性學習的課堂實踐

筆者結合藝術類課程個性化的教學特點，以合作性學習為主，結合多樣化的教學方法，在《裝飾創意設計》課堂教學中進行了嘗試，取得了較好的教學效果。在課程前、課程中與課程后的教學安排中進行了合理設計和精心安排，將合作性學習的方法踐行于課堂教學中。

(一)課程前的精心設計

在開課前一個月與學生進行課前交流，提前告知學生課程的教學目標，布置課程教學內容、進程安排、作業量以及評分要求，發放《裝飾創意設計》課程教學前的調查問卷，了解學生對該課程學習的興趣和需求，以便及時調整和優化課程的教學內容、作業量分配。

(二)課程中的合理實施

通過前期的調研，在了解學生對學習內容的接受程度以及興趣需求后，對課程教學的作業量和內容作微調，針對不同的教學內容采取不同的教學方法，主要以小組合作性學習和個人個性化學習為主。如花卉、禽鳥、魚類和風景四個單元內容的寫生與裝飾變化課程教學，要求學生3人～4人自行組成小組，每個單元內容完成一個由6張～8張畫組成的創意設計作品，每位學生獨立完成2張，并要求個體的個性化創意設計要統一協調在團體合作的作品中，體現作品的完整性和協調性。再如中外裝飾圖案教學由于時間緊，只安排了一周的課時，按照傳統的教學模式，通過臨摹再進行裝飾變化就很難完成教學要求。因此，采取小組合作的形式，學生自行選擇喜歡的裝飾圖案，自行確定圖案的縱向或者橫向研究與分析，要求從圖案的造型、色彩、文化內涵、象征意義以及發展演變進行圖文并茂的深入分析，編排成冊，并以PPT形式在同學中進行講解與分析。這不僅加強了每組學生對自己選題內容的深入分析，而且通過相互學習擴大了裝飾圖案選題內容的知識面。為提高學生的創意設計能力，筆者給每位學生布置了課外的30頁以上的創意設計構思稿，并單獨計分值。

(三)課程后的合理評分

藝術類專業課程評分一般都以平時完成的作業質量為主，結合平時的到課表現，綜合評定學生的課程考試成績。該課程采取了合作性學習與個性化學習相結合的教學方式。為此，課程評分分為五部分:平時考勤占20%，課外創意構思速寫本占10%，個人的綜合創作占15%，團隊合作完成的有傳統圖案的分析與研究占15%，四個系列作品及作品整體展示效果占40%。作品評分注重平時，兼顧了團體與個體的創意設計能力與水平，同時也體現了團體榮譽性和個體差異性。

三、合作性學習的成效

在《裝飾創意設計》課程的教學實踐結束后，筆者給學生發放了調查問卷。問卷結果表明，學生對課程的學習反饋非常好，不管是教學組織的形式，還是學生個人的創意設計能力和團隊合作能力，都有較大的提高，也有利于學生間的相互理解和幫助。專家對課程作品展覽的效果也給予了高度的評價和充分的肯定，認為在80周學時內能完成一份傳統圖案的分析報告，四組系列的創意設計作品及一張獨立完成的綜合創作畫，同時每人還較好地完成了一本不少于30頁的“每日一構思”，以速寫的形式積累日常的創意設計構思，是非常值得推廣的。

通過該教學方式的改革與實踐，學生在群體目標下，通過合作努力，比較愉快地完成了大量的學習任務，不僅較順利地完成了教學目標，也培養了學生團結合作的精神與個體責任意識，還創造了一個寬松的交流溝通、互幫互助、互相理解的學習氛圍，對于教學質量的提高、創意設計思維的訓練、學習興趣的激發、學習主動性的發揮以及與人合作能力的培養等方面的提高都有非常好的推動作用。當然，在合作性學習的過程中也容易出現弊端，個別不努力的學生有“搭便車”的現象，教師應特別予以關注，并采取個別抽查與跟蹤等方式，盡可能避免類似現象的發生。

作者：鄭桂玉 單位：浙江樹人大學藝術學院