一、在教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維有流暢性、變更性、獨特性三個不同層次的特征。在教學中，教師應引導學生多角度地、廣泛地以求異的思維方法思考。例如，在做“紙有多少種用途”這個訓練時，至少有以下各式各樣的答案：用于書寫，折紙飛機、紙花，印刷成書、報紙、雜志，等等。對于一個課題，教師可安排較多的構思草圖訓練任務，著重考查學生思維的流暢性與變更性，并配合及時的指導與反饋，激勵和發(fā)現(xiàn)學生思維中的獨特創(chuàng)造。

二、在教學中要強調互動的原則

通過互動很好地激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，這對基本知識的傳授有著重要的意義。在互動的教學中，學生的發(fā)散性思維和其他思維相碰撞，產(chǎn)生融合交匯。互動式教學可以因人而異，更加體現(xiàn)了設計的人文情懷。在互動式教學中所訓練出的思維是主動的、發(fā)展的發(fā)散性思維。這種互動應該有明確的主題，然后依據(jù)這一主題從不同的方向、角度將思維指向主題，經(jīng)過比較、對比、分析找出最合理的思維方式，在這個過程中發(fā)散性思維起了重要的作用。20世紀60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生思維的流暢性。

訓練時，教師要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要思考其質量的好壞或數(shù)量的多少。評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。如何在課程教學中加強互動性，是教師該考慮的問題。

首先應該充分給學生一個平臺，把角色互換，讓學生在課堂中暢所欲言地探討自己的想法，教師作為聽眾，讓學生互相評價。在這個過程中教師應做好記錄，掌握學生的思維方法和過程，以保證對學生最后作品點評有依據(jù)。其次在教學中增加提問環(huán)節(jié)，這種提問應該是有主題的。

教師應鼓勵學生不因循守舊、不因襲前人，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法。教師在引入新課題時應不落俗套，力求有創(chuàng)意、有創(chuàng)見，以此感染、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；教師應引導學生在學習的各個環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，利用分組，激發(fā)學生的團隊精神；教師應誘發(fā)學生的求新求異思維、發(fā)散思維，指導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性。教學的過程不應該是一潭死水，而應該像山間的泉水充滿著變化和生機，暢快地流動。

三、在教學中培養(yǎng)學生對視覺表現(xiàn)的審美能力

審美能力的提高需要學生通過大量地閱讀圖書和欣賞現(xiàn)代藝術作品。這就需要教師在教學中給學生觀看大量的現(xiàn)代藝術與現(xiàn)代設計作品，改變以前讓學生在教室里畫畫的傳統(tǒng)做法。學生應把自己感興趣的圖像信息加以分析，通過篩選、重組來形成新的畫面。

審美感受以“視、聽”兩種感官為主，我們只能結合審美活動提高審美能力，而不能把它看成某種固定不變的東西?？傊谒季S訓練中，教師應著重把思維的開發(fā)作為提升創(chuàng)造力的基礎，把學生的想象力充分調動起來，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開啟學生的心智。尤其在思維的開拓上，要求學生從相對獨立和自由的角度去看待事物，而不能受社會觀念的束縛，使學生通過設計找到一種好的生活方式和人生意義。

作者：王詩彥 單位：長江大學藝術學院