一、兩岸職業教育師資培訓現狀及存在的問題

“工欲善其事，必先利其器”。在職業教育交流與合作中，兩岸應開展師資培訓與教學資源共享，并將師資互聘作為職業教育合作先行先試的主要項目。在江蘇泰州召開的“2009蘇臺高等職業教育研討會”上，有業內人士認為和歐美相比，臺灣會成為未來職業教育師資培訓的熱門去處。高職教育專家吳建國指出，兩岸同根同源，語言相同，文化相通，高等職業教育互補性強，在師資培訓方面完全可以大有作為。從2000年開始，福建省教育廳就開始選派高職院校教師赴臺參加培訓。目前，兩岸已經多次共同舉辦了各種各樣的職業院校師資培訓班，并設立了多個的師資培訓基地，如浙江省于2011年在臺灣科技大學建立高校師資培訓基地，福建省于2012年依托福建外經貿學院成立海峽兩岸職業英語師資交流與培訓基地。

師資培訓基地的建立對推進兩岸職業教育師資培訓活動的常態化、規范化發揮了重要的作用。然而，目前海峽兩岸職業教育師資培訓合作尚處在初步階段，合作項目缺少統一的規劃和必要的政策指引，尚未形成規范有效的培訓模式。在具體操作時主要是選派大陸教師赴臺進修，以及在舉辦師資培訓時邀請臺灣教師擔任培訓講師等。由于當前兩岸仍處于相對隔絕的狀態，大陸居民赴臺手續繁瑣，同時受到各種政策因素的影響，加上島內學習與生活成本昂貴，使得赴臺研修工作困難重重。因此，大陸職業院校中僅有少數教師可以獲得這種培訓，無法使多數的教師受益。而現有兩岸職業教育師資培訓合作也以短期培訓為主，培訓項目缺乏個性化，難以充分考慮教師個人的培訓需要，教師在接受培訓后往往缺乏后續的跟蹤指導。總體而言，目前兩岸在職業教育師資培訓合作上仍缺少長效機制，合作優勢無法得到充分的體現。在這種情況下，借助快速發展的信息網絡技術，探索虛擬化的職業教育師資培訓模式具有現實的意義。

二、虛擬教育聯盟：網絡化的兩岸職業教育師資培訓合作模式

虛擬培訓是信息技術與教育實踐相結合的產物。現代網絡技術、通訊技術及多媒體技術的發展與普及，使教育活動突破了時間與空間的限制，為愿意接受培訓的人提供了更靈活、更具個性化的學習機會。目前，國內外已有很多關于虛擬培訓的研究成果與實踐，如虛擬大學、遠程教育機構、虛擬培訓組織和虛擬實驗室等。虛擬教育聯盟在這一背景下應運而生。基于網絡的虛擬教育聯盟最早被應用于企業培訓，是企業間通過信息技術所連接的，一種動態的、相互合作的培訓組織。它通過公開培訓信息、共享培訓資源，并共同對員工的培訓需求作出積極響應，來滿足員工不斷變化的學習要求。針對國內教師繼續教育的需要，大陸教育部門也非常重視教育的信息化問題。

2009年，在教育部支持和指導下，國內多家職業院校聯合成立全國高職高專教育教師培訓聯盟，其主要任務是推動各師資培訓單位的交流和協作，加強與境內外培訓機構的交流。該聯盟擁有全國高等職業教育教師培訓網，用于發布培訓信息和提供精品教學資源。但目前該聯盟主要是在大陸地區開展線下的培訓活動，網上的教學資源仍非常有限。借鑒國內信息化教育的成功經驗，整合海峽兩岸職業教育師資培訓的優質資源，構建兩岸職業教育師資培訓的虛擬教育聯盟將是一項有益的嘗試。兩岸職業教育師資培訓虛擬教育聯盟是由教育部門或職業院校主導，若干個海峽兩岸職業教育師資培訓機構參與合作的動態聯盟。在虛擬教育聯盟內，組織者通過網絡獲取教師的培訓需求，并在網絡上尋求培訓合作伙伴，組成面向培訓項目的動態聯盟，充分利用兩岸師資培訓機構的課程開發優勢和優質的教學資源，為需要接受培訓的教師提供個性化的培訓項目。根據組織者身份的不同，可以將虛擬教育聯盟劃分為以下三種類型：

1.政府主導的虛擬教育聯盟

在這種聯盟中，由教育部門整合大陸地區職業教育師資培訓資源，通常是聯合若干個職業院校，構成全新的職業教育師資培訓網絡，并與臺灣地區的職業教育師資培訓機構達成合作協議，邀請他們加入培訓網絡。在此基礎上，利用兩岸的教學資源滿足職業院校教師的培訓需求。

2.院校主導的虛擬教育聯盟

這是由職業院校或高等院校師資培訓機構依托自身的辦學優勢，通過與臺灣地區相關院校進行共建，在引進臺灣地區職業院校先進教學理念與優質教學資源的基礎上，構建面向某一行業或專業的職業教育師資培訓網絡，為教師提供更具專業化的培訓。

3.社團主導的虛擬教育聯盟

這種聯盟由大陸職業教育社團負責組建，通過與臺灣地區相關社團的合作，吸收海峽兩岸職業教育師資培訓相關機構參加。如大陸地區中華職業教育社與各地的分社可以在現有兩岸職業教育合作與交流的基礎上，聯合兩岸相關職業教育組織，共同構建虛擬教育聯盟。虛擬教育聯盟是一種全新的職業教育師資培訓模式，它利用現代化的信息技術、網絡技術和多媒體技術，充分發揮網絡開放性、交互和超時空的優勢，對海峽兩岸職業教育師資培訓資源進行合理配置，針對教師的培訓需求制定個性化的學習方案。這種培訓模式可以克服當前海峽兩岸在進行職業教育師資培訓合作時存在的培訓經費不足，由于工學矛盾所產生的時間沖突和由于海峽隔絕所導致的空間障礙等問題，保證職業院校教師獲得長期繼續教育的機會，也可以解決集中培訓時授課時間短、內容單薄、缺乏個性的弊端，激發教師自主學習的意識，在培訓的深度和廣度上滿足職業院校教師個性發展的需要。

三、虛擬教育聯盟的運作體系

虛擬教育聯盟是一個網絡化的培訓合作組織，該聯盟由三大主體構成，即聯盟的組織者、合作者和接受培訓的職業院校教師。聯盟的組織者包括政府教育部門、相關院校或社團等，它們負責搭建職業教育師資培訓網絡平臺，整合網絡學習資源，統籌、規劃培訓計劃，并跟蹤培訓方案的實施；合作者主要是海峽兩岸的職業教育師資培訓機構，它們受邀請加入虛擬教育聯盟，為網絡平臺提供學習資源，并利用自己的師資力量協助組織者完成教師培訓計劃。職業院校教師是培訓活動的接受者，他們可以根據自身學習的需要在網絡平臺上尋找學習資源，也可以通過網絡向組織者提出培訓需求，并獲得相應的指導與幫助。職業教育師資培訓網絡平臺是實現師資培訓的核心陣地，它包括網絡教學資源系統和在線培訓系統兩大體系。

1.網絡教學資源系統

網絡教學資源是指職業院校教師在教學中所能在師資培訓網絡平臺上獲得的各種教學資源。虛擬教育聯盟的組織者及兩岸的合作者都可以通過網絡平臺提供相應的教學資源，以便教師可以根據自身的需要進行自主學習和利用。這些資源包括教案與課件、教學素材、題庫和其它教學工具等。同時，借用虛擬仿真技術，聯盟的組織者與合作者可以共同開發基于網絡的虛擬仿真實驗項目，設計虛擬的實踐情景，幫助教師在模擬操作中掌握教學技術和實踐能力。通過網絡教學資源系統的開發，充分運用各種信息化技術整合海峽兩岸優質的教學資源，可以使職業院校教師既能靈活使用各種先進的教學資源，同時也能在共享的過程中，融合自己的教學理念、教學思路以及創造性思維，逐步實現自我的成長與發展。

2.在線培訓系統

在線培訓系統可以滿足職業院校教師個性化的學習需求。通過在線培訓系統，職業院校教師可以提出新的培訓項目。聯盟的組織者則根據教師所提出的培訓需求，與教師共同制定個性化的培訓方案。由于培訓需求的不同，教師接受培訓的方式可能包括參加短期授課、進行線上指導和參與小組討論等。在培訓方案中，聯盟的組織者需要根據自身的培訓能力情況決定是自行實施培訓還是尋找培訓的合作者。如果需要由合作者提供培訓支持，聯盟的組織者通過網絡平臺公布培訓項目，征求培訓項目合作者，并根據項目申請的情況，從兩岸職業教育培訓機構中選擇適合的合作伙伴，共同完成培訓項目。在線培訓系統同時也是跨地區培訓項目實施的網絡平臺，在網絡技術的支持下，參與培訓的雙方可以在網絡上完成各種教學活動，并實現對培訓項目的評估與后續跟蹤工作。

四、結束語

構建職業教育師資培訓虛擬教育聯盟，整合海峽兩岸職業教育師資培訓優質資源，通過網絡實現兩岸師資培訓機構間的合作與培訓資源的共享，可以克服職業院校教師繼續教育中存在的時空矛盾，為教師提供更靈活、更便捷的培訓資源和培訓項目。當前，為推動海峽兩岸職業教育師資培訓網絡平臺的有效運行，發揮虛擬教育聯盟在職業教育師資培訓中的作用，還需要組織者做到以下三點：

1.加強硬件建設。針對海峽兩岸在網絡信息傳遞上的局限，可以采用虛擬專用網絡(VirtualPrivateNetwork)，即在公用網絡服務商所提供的網絡平臺上建立專用網絡，實現兩岸之間的數據連接。

2.提高職業院校教師對網絡培訓的認識。聯盟的組織者和各職業院校需要加強對教師在現代教育理念和網絡技術等方面培訓，鼓勵他們積極參與網絡培訓，在線上獲取教學資源。

3.建立科學的網上評價體系。聯盟的組織者需要通過學習進度跟蹤、教學情景模擬等評價技術收集教師學習信息，評價教師參與網絡培訓的效果，為進一步制訂個性化的網絡培訓方案提供參考，也為組織者制定科學的培訓計劃提供依據。

作者：陳建武 單位：莆田學院管理學院