職業(yè)教育教師企業(yè)實踐鍛煉是豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、強化職業(yè)技能、增強實踐教學(xué)能力、提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師”型教師的重要方式和有效途徑［1］。為了認真貫徹和全面落實國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)等文件精神要求，多年來職業(yè)院校都在積極探索和建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的制度，努力探索一系列多元化、創(chuàng)新性、有效性的教師企業(yè)實踐方式。目前，職業(yè)院校實行較為普遍的教師企業(yè)實踐方式主要有兩種類型:過程式或頂崗式;項目式或任務(wù)式。它只是根據(jù)工作任務(wù)與工作過程來進行劃分與認定的，但是在具體的實踐操作中過于簡單化、籠統(tǒng)化、模糊化而缺乏系統(tǒng)化、分類化、分層化。因此，在許多職業(yè)院校的教師企業(yè)實踐成效方面存在許多問題，如教師企業(yè)實踐鍛煉工作推進速度緩慢，企業(yè)積極性不高、缺乏興趣和熱情，教師不愿意去企業(yè)實踐鍛煉，教師放任自流，實踐鍛煉流于形式，效果并不理想，究其原因除了缺少政府相關(guān)稅收優(yōu)惠政策支撐、校企融合不夠深入、教師自發(fā)聯(lián)系企業(yè)困難、專業(yè)不匹配、管理方式粗放、企業(yè)保守商業(yè)秘密、教師教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏政策激勵機制、科學(xué)考評制度、教師社會技術(shù)服務(wù)能力差等因素，教師企業(yè)實踐的方式也是影響實踐效果的重要和關(guān)鍵因素之一。為了大力推進與促進職業(yè)教育教師企業(yè)實踐鍛煉工作，提高其實踐效果，亟待開展教師企業(yè)實踐方式及其特點的研究工作，它對于推進校企深度融合、拓寬教師企業(yè)實踐渠道、教師職業(yè)轉(zhuǎn)型與“雙師”培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實意義，它同時也是職業(yè)院校教師豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、強化職業(yè)技能、增強實踐教學(xué)能力、提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師”型教師的重要方式和有效途徑。但是國內(nèi)關(guān)于這方面的研究工作還很少見，本文作了一些有益的探索。筆者認為，職業(yè)教育教師企業(yè)實踐主要有“自發(fā)驅(qū)動”、“項目驅(qū)動”、“一師一企”和“一師多企”、“多師一企”、“多師多企”、“校企工作站”、“師徒制”、“師生制”、“頂崗掛職”、“創(chuàng)業(yè)體驗”等多種方式，每一種實踐方式都有其各自特點，可以適合不同類型層次的職業(yè)院校和不同能力要求的教師，提高職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的實效性與針對性。

一、驅(qū)動型

(一)“自發(fā)驅(qū)動”實踐方式及其特點分析

1.內(nèi)涵:是指教師從職業(yè)教育的理念出發(fā)，內(nèi)心有著強烈的動機與渴望成為真正的“雙師型”教師，為了積累企業(yè)經(jīng)歷、提升職業(yè)技能與提高實踐教學(xué)質(zhì)量，通過自己或其他朋友的社會人際資源，自己主動尋找與聯(lián)系企業(yè)，充分利用自己的課外業(yè)余時間或節(jié)假日，自發(fā)去企業(yè)進行實踐鍛煉。

它既可以靠教師自我職業(yè)技能提升的內(nèi)驅(qū)力推動實現(xiàn)，也可以靠外部學(xué)校政策導(dǎo)向與工作任務(wù)的外驅(qū)力推動完成，如為了掌握專業(yè)實踐技能而受到學(xué)生尊重、獲取“雙師型”教師的資格證書、符合職稱評審條件中的企業(yè)實踐經(jīng)歷等。

2.特點:教師主觀能動性強、工作熱情高，自我提升技能的內(nèi)驅(qū)力強，受職稱政策導(dǎo)向、成就感影響大，實踐企業(yè)一般規(guī)模較小，企業(yè)不固定且流動性大，有時專業(yè)匹配度不高，實踐計劃性不強且隨意性大，過程管理控制松散，缺乏考核監(jiān)督與科學(xué)評價機制，企業(yè)熱情度不高，與企業(yè)的融入度不深，時間安排上存在很大局限性，引導(dǎo)與管理不到位等往往容易造成教師企業(yè)實踐鍛煉成效不大。

(二)“項目驅(qū)動”實踐方式及其特點分析

1.內(nèi)涵:是指下企業(yè)實踐的教師帶著項目任務(wù)，主動聯(lián)系專業(yè)對口企業(yè)，與企業(yè)展開橫向課題或項目合作，如為企業(yè)解決技術(shù)難題、為企業(yè)提供專項員工職業(yè)技能提升培訓(xùn)、新產(chǎn)品研發(fā)、教育實踐課題合作開發(fā)、技術(shù)革新改造、實驗實訓(xùn)室立項校企合作建設(shè)等，一方面是教師帶著自己的科研成果到企業(yè)進行生產(chǎn)力成果轉(zhuǎn)化，另一方面是企業(yè)需要教師參與技術(shù)項目攻關(guān)改造和創(chuàng)新研發(fā)［2］。

2.特點:對企業(yè)實踐教師的考核不是重點關(guān)注實際出勤、工作日志記錄等情況，而是看重項目開發(fā)所取得的成果、社會與經(jīng)濟效益、進展情況、教師的社會技術(shù)服務(wù)能力等，要求教師企業(yè)實踐鍛煉有很強的目的性與計劃性，一切中心任務(wù)就是圍繞著合作項目來進行，可以是個體教師去獨自完成項目任務(wù)，也可以是一個具有較強戰(zhàn)斗力的合作團隊共同配合完成項目任務(wù)。它十分強調(diào)項目任務(wù)完成的質(zhì)量與得到社會與企業(yè)的認可程度，這將直接決定教師企業(yè)實踐鍛煉的實際效果。

二、導(dǎo)師型

(一)“師徒制”實踐方式及其特點分析

1.內(nèi)涵:是指下企業(yè)教師與企業(yè)的管理專家、技術(shù)專家或能工巧匠結(jié)對子，拜他們?yōu)閹煟纬蓭熗綄?dǎo)師關(guān)系，虛心向他們請教技術(shù)工藝與管理經(jīng)驗方面的知識，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力與企業(yè)運行管理能力。

2.特點:要求教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，重新定位自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，控制好自己的情緒狀態(tài)，要有巨大承受挫折的心理能力，完全以一個學(xué)生或徒弟的身份要求與看待自己，放下架子，一切從最基本的專業(yè)實踐技能開始，虛心向企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐專家學(xué)習(xí)與請教，切實了解企業(yè)一線的先進生產(chǎn)工藝、管理經(jīng)驗和文化氛圍，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力，使自己盡快完成從理論型為主的教師向?qū)嵺`型為主的教師的職業(yè)能力轉(zhuǎn)型。

(二)“師生制”實踐方式及其特點分析

1.內(nèi)涵:是指下企業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行階段與畢業(yè)專業(yè)實習(xí)期間，下企業(yè)教師作為指導(dǎo)教師不僅要成為學(xué)生的思想心理導(dǎo)師、學(xué)業(yè)成長導(dǎo)師、生活管理導(dǎo)師等，更重要的應(yīng)該與企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)管理骨干和車間師傅一起作為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的職業(yè)精神導(dǎo)師、實習(xí)崗位導(dǎo)師、技能操作導(dǎo)師，在企業(yè)生產(chǎn)一線或車間共同開展培養(yǎng)育人工作［3］。