一、產品設計課程體系目前存在的矛盾

（一）基礎課與專業課的矛盾

在很多院校的課程設置中，基礎課所占的比例過多，尤其是大一期間，不同專業的學生所學的課程都一樣，而且有些基礎課也沒有針對專業因材施教，所以導致基礎課與專業課脫節，沒有促進，反而影響。例如構成系列課程，強調理性與感性的融合，以及充滿靈性的個性創造，但是，目前國內的三大構成課程卻成為教條化的典范，有學生甚至認為，構成就是在紙上畫格子填色或是折紙，無趣且浪費時間。而教師在教學過程中沒有與專業設計結合起來，歷年學生的作業都似曾相識，沒有任何創新可言。經過課程對比發現，很多課程其實已經把構成的概念涵蓋其中，而且形式與方法更為靈活，這是值得我們思考的地方。

（二）理論課與技法課的矛盾

相關的一些理論課程，課程內容教條、形式單調，學生普遍沒有興趣，教師上課沒有激情，因此很多院校都有重實踐輕理論的現象。但一個好的產品設計人才，不僅需具備一定的表達能力，更主要的是一種感受力與創造力。對一件產品是非優劣的鑒賞絕不是通過一些素描、構成等課程就能夠實現的，培養專業性的人才，最主要的是培養創新意識、系統設計方法以及開闊的設計思維，這屬于設計的理念層面，而理念對于設計乃至文化都有著深遠的影響，可謂是人才培養的重中之重。被稱為鬼才設計師的菲利普•斯塔克曾說：“我花大量的時間睡覺和做夢，我的很多設計實際上在潛意識里就早已完成了。”在一次新聞發布會上，菲利普•斯塔克說：“我在飛機上的這十幾個小時里，除了睡覺之外，還花了15分鐘完成了一組17個產品的設計。”成熟的設計理念形成之后，設計表現則是輕而易舉的事情。

二、產品設計課程教學新模式探索

（一）課程模塊化模式

在課程體系的構建上，必須強調以產品設計為核心，開展一系列圍繞產品設計的支撐學科作為儲備，使學生在學習的過程中培養對設計方式以及創造性思維能力的培養。這樣就提出了產品設計課程模塊化建設，將產品設計專業的課程分為設計基礎模塊、專業基礎模塊、專業拓展模塊、綜合實踐模塊這四個部分，四個模塊環環相扣，以一種循序漸進并相互融合的模式展開(見圖1）。設計基礎模塊包含在開展產品設計教學之前的一些基礎課程之內，包括結構素描、設計色彩、設計基礎等一些基礎應用類課程，也包括設計學概論等以理論為主的課程，使學生能夠從美術思路轉向設計，培養一定的設計觀與設計思維。

專業基礎模塊包括以產品快速表現、計算機輔助設計、工程制圖、人機工程學、模型制作等為主的技能類課程，以產品形態設計、產品結構設計、產品系統設計、產品程序與方法、產品材料與工藝、產品界面設計、產品創新與改良等為主的應用類課程，和以工業設計史、產品設計鑒賞、產品設計心理學、產品設計創造學、產品設計分析、設計管理等為主的理論類課程。這三部分課程在實際的教學過程中，是相輔相成互相融合的關系。專業拓展模塊主要是將專業基礎強化，旨在強調其應用性，課程設置針對家具、公共設施、數碼電子、交通工具、專題設計等課題展開，使學生運用專業基礎知識深入課題，進行綜合訓練。綜合實踐模塊針對低年級學生展開專業考察、課程設計等設計應用類課程，以及針對高年級的學生參與到企業的一些項目或者課題，進行綜合的設計實踐，這樣對學生畢業后能夠快速適應工作狀態和了解工作流程做了充分的準備。

（二）多師教學模式

傳統的產品設計課程教學，一門課程都是由單獨的教師來完成，這樣雖然操作簡單，教學比較好管理，但是單獨教師只管自己課程的情況，而不注意和前后對應課程的聯系與融合；另外，單個教師的教學經驗、知識儲備以及設計能力有限，或理論知識有所欠缺，或設計經驗不足，而課程所要求的是一種綜合的設計能力。所以可以在一些課程中嘗試多師教學的模式，例如像專題設計之類的專業拓展課，由幾位教師參與，作為一個課程組，參與課程組的老師在理論、實踐及表現等方面進行一定的配比，在完成課題的各個階段，不同的老師參與其中，給課程注入活力，學生有新鮮感，教師之間有溝通，課程前后有銜接，教學效果可想而知。這種方法同樣適用于專業基礎課，例如產品設計鑒賞這樣以理論為主的課程，可以將課程轉變成類似講座的形式，將所有老師與學生集中在一起，以座談的形式對這門課進行總結，這樣學生對理論課不會覺得枯燥無味，也調動起老師的積極性，在輕松的氛圍下會事半功倍。

（三）多空間教學模式

目前，很多院校的產品設計專業的教學都是在單一的空間里面完成的，或者機房、或者教室、或者課外。這種單一空間很難滿足多方面教學的需求。一門課程通常由理論、練習、實踐等內容構成，都統一在單一空間中，這些內容的特性就發揮不出來。例如在機房里面上課，雖然滿足了學生在練習或實踐過程中對電腦的使用需求，但對理論教學、手繪、模型制作而言就不太合適。所以在一門課程的教學中，采用多空間的教學模式，根據課程實際的需求，不同階段在不同空間中進行，增加了教學的靈活性，也適合于藝術設計培養創新型人才的新教學模式，充分利用了課堂內的有效時間及空間，調動起教師與學生的積極性，對于課程教學起到了積極的促進作用。

三、從產品設計課程體系建設到創新人才培養

培養創新型人才已經成為我國高校教育創新的一項基本任務。在黨的十八大會議中，胡錦濤總書記提出：“教育是民族振興與社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針……全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革，著力提高教學質量，培養學生的責任感、創新精神、實踐能力。”在目前的課程體系建設與改革的驅動下，應根據產品設計專業的特點，培養產品設計專業性的創新人才。創新型人才的培養主要通過創新型的課程平臺來完成，主要表現在以下兩點。

（一）基礎課模塊創新建設

1.教學方法創新

著名心理學家皮亞杰曾提出，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。很多教師在教學過程中已經意識到這樣的問題，高校教學不再是以教師為本，而轉向以學生為本，強調學生的自主性學習，引導學生在教學過程中能夠主動完成知識的積累，并在此基礎上形成自我理解和應用，舉一反三，完成知識結構體系的延伸。另外，在課堂教學中，教師應該注重與學生的交流互動。交流可以根據內容的難易程度展開，通過交流調動學生的學習積極性，加深對問題的認識，并使教師了解學生關于設計的想法。

2.教學內容創新

提倡教師不要以教材作為教學內容的主要來源，尤其是在產品設計的教學中，設計內容更新換代非常快，有些教材已經跟不上科技與產品的進步，或者是有些課程沒有合適的教材。所以，教師要及時更新自己的知識儲備，多查閱資料，在教學內容上體現出新穎性與創新性，這樣學生對新鮮的知識會更加感興趣，學習起來也有動力。

3.作業形式創新

過于死板的設計作業對學生的創造力沒有促進作用，反而會引起學生對這門課程與作業的反感。創新的作業形式就是能夠結合課堂的內容，引發學生的思考，教師不要限制與規定明確的題目與形式，而是要讓學生自己組織完成，這樣可以激發學生多方面的創造力，也活躍了學生的設計思維。

（二）實踐課模塊創新建設

如果說基礎課和技法課是產品設計專業課程中的地基，那么實踐課就是這塊地基上蓋起的摩天大樓，地基打得好，樓房才能蓋得高蓋得穩。從另一個角度說，創新的實踐課程，要求能夠將理論與基礎的部分結合到實際的運用中，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生個性化的發展，因材施教，采用循序漸進的教學模式，考慮每個學生的實際情況，進行個別輔導，使學生的潛力得到發揮與運用，能夠選擇自己的發展方向。另外，要加強學生在實踐過程中的創造性思維的訓練和培養，從不同的角度與方向提出問題，尋找解決問題的辦法，并在設計課題中采用引導、互動、頭腦風暴、案例教學等方法進行教學。課題可以結合企業課題或者設計競賽展開，在完成設計課題的同時，既鞏固了基礎知識，掌握了綜合運用各種知識分析解決問題的能力，了解了企業的運作形式，以及團隊協作的能力，學生的設計思維也得到了鍛煉。

在培養方案、教學計劃、課程結構和內容等方面，力圖以“實踐教學”為核心，促進產、學、研三者建立互相依存、相互為用的緊密聯系，以課程實踐教學、創新實踐教學和企業項目實踐教學三個方面為實踐性教學的核心，來構建和完善工業設計專業產、學、研相結合的教學體系。產學研的構成模式，是目前高校產品設計專業發展尋求突破的主要途徑，校企結合的形式能夠完善學校教育中的很多缺失之處。使學生在企業合作項目中學習了知識，提高了能力，同時也為企業創造了財富，對提高學生素質，培養學生創新能力有獨特的不可替代的作用。

作者：姚江 封冰 張燕 單位：常州大學 江蘇技術師范學院機械工程學院 常州大學藝術學院