我國在經濟和社會快速發展的過程中，加快了產業結構調整的步伐。為滿足經濟發展方式轉變和產業結構轉型過程中對“知識、能力、素質協調發展的工程應用型人才”的需求，近年來，我國高校加大了高等工程教育改革的力度，積極探索創新型工程科技人才的培養路徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出，要創新人才培養模式，實施卓越工程師培養計劃［1］。隨著人才培養模式改革的深化，傳統的教學質量監控體系已不能適應工程應用型人才培養的要求，必須重新審視與調整教學質量監控的重點，構建適合工程應用型人才培養的教學質量監控新體系，保證人才培養質量。

一、傳統高等工程教育教學質量監控體系存在的問題

1.全盤沿襲研究型高校質量監控方式方法，不符合工程應用型人才培養目標的要求質量標準與辦學定位和人才培養目標直接相關。辦學定位和培養目標決定了質量監控的方向和重點［2］。當前，大部分工科高校的教學質量監控不符合工程應用型人才培養定位，基本上是沿襲或模仿研究型高校的模式，使質量監控達不到預期的效果。

2.對影響工程應用型人才培養的各教學環節監控不均衡

(1)重視理論教學監控，對實踐教學監控力度不足。實踐教學監控長期以來沒有得到足夠的重視，對于學生通過實踐教學環節是否提高了動手能力，實踐教學能否滿足人才培養目標的要求，缺乏準確的把握。

(2)重視課堂教學監控，缺少對其他教學環節的監控。在現有監控模式下，教師的課堂教學組織能力、教學秩序受到過度的關注，而對影響教學質量的其他環節，如培養方案、教學資源的配置與利用、師資隊伍狀況等，則缺少監控。

(3)重視校內學習階段的監控，缺少對學生在企業學習階段的監控。在工程應用型人才培養模式下，學生的學習包括在校內學習和在企業學習兩個階段。根據“卓越工程師教育培養計劃”的要求，本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習［3］。現有監控體系對校外學習階段的教學和學習過程缺少有效的監控。

3.缺少社會力量的參與現有的教學質量的監控大多局限于內部監控，相對而言，教學質量的外部監控則比較薄弱，主要是依靠國家行政主管部門的宏觀調控和檢查評估，忽略了社會、用人單位、行業等社會力量的參與，且尚未形成制度，造成人才培養與社會需求脫節。

二、高等工程教育教學質量監控重點的轉變

1.從以結果監控為主過渡到以過程監控和實時監控為主工程應用型人才培養關注學生在學習和掌握專業技能和養成職業素養過程中采用的方法和途徑人才培養，是一個動態系統，應將監控“嵌入”到從教學任務輸入到教學效果輸出的全過程。通過對教學的各要素、各環節進行過程監控和實時監控，保證學校整體教學質量的提高［4］。

2.從以校內監控為主過渡到校內和校外共同監控高等工程教育培養的是在工程領域一線崗位直接從事解決實題、維持工作正常運行的應用型人才，這就要求高校對社會開放，為社會發展服務。有鑒于此，對高校人才培養質量的監控就有校內和校外兩重監控，校內監控是人才培養的顯性監控，校外監控則是人才培養的隱性監控［5］。邀請行業、企業參與培養方案制定、專業設置;聘請企業工程師授課;由企業指導教師指導學生在校外學習階段的學習，有助于培養出的學生與崗位實現無縫對接。

3.從對學生知識掌握程度的監控過渡到對創新能力和動手能力的監控高等工程教育關注學生創新能力和動手能力的培養。為此，需要將以往以測試記憶為主的知識性考核轉變為以實踐為主的能力和素質考核，加強對學生創新能力和動手能力的監控［6］。

三、高等工程教育教學質量監控體系構建

在分析高等工程教育教學量監控存在問題和教學質量監控重點轉變的基礎上，結合質量監控的一般構成要素，構建了工程應用型人才培養質量監控系統模型。系統由監控主體(組織)、監控客體(內容)、信息收集反饋、評價考核子系統構成。

1.監控主體(組織)子系統

傳統監控模式下監控主體的組織結構是直線式的，即學校—學院(系)—教研室。根據工程應用型人才培養開放性的要求，引入政府—企業、行業(用人單位)—家長等監控方，建立縱橫交錯的“矩陣式”監控主體系統［7］。對納入教學質量監控體系的各部門，要以教學管理制度的形式確定其在教學質量監控體系中的工作職責、地位與作用。其中，校級教學督導委員會為獨立專設機構，引入用人單位代表、企業技術骨干、行業專家等校外社會力量加入教學督導委員會，且校外人員不少于總人數的1/3。校內則聘請教學水平高、實驗教學經驗豐富的教師擔任教學督導。

2.監控客體(內容)子系統

根據工程應用型人才培養的特點，主要對影響工程應用型人才培養質量的如下八個方面進行監控。

(1)專業培養方案監控。專業培養方案在制定過程中要與工程應用型人才培養目標相一致，要處理好課堂教學和實踐教學、顯性課堂和隱性課堂的關系;人才培養的各個環節都要嚴格按照培養方案來貫徹和實施，并根據產業需求的變化進行調整。

(2)課程體系監控。依據行業標準、崗位能力要求及市場對人才的需求狀況等目標要求，確定課程體系的結構形式。主干課程和主要實踐環節要充分體現與生產實踐、社會發展需要相結合。在此基礎上，對課程體系進行評估，對課程標準制定和實施進行監控。

(3)實踐教學監控。應設置完善的實踐教學體系，為學生提供參與工程實踐的機會，應減少驗證性實驗，增加綜合設計性、研究創新性實驗，著力培養學生的實踐能力和創新精神。