1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的特點(diǎn)

（1）課程設(shè)置既關(guān)注個人的生存、發(fā)展，又兼顧個人的休閑生活情趣

職業(yè)教育的課程體系中有學(xué)術(shù)性課程、職業(yè)性課程、以就業(yè)為基礎(chǔ)的課程，還有閑暇類課程。因此，“以學(xué)生為中心”就是要提供各類個性化的職業(yè)教育課程，尊重學(xué)習(xí)者的不同興趣與不同需求。所設(shè)置的課程不僅符合社會發(fā)展的職業(yè)需求，也關(guān)注與學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展的相關(guān)性；不僅反映了當(dāng)前社會的就業(yè)需求，也為學(xué)習(xí)者個人的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（2）注重學(xué)生類型的分析

英國的職業(yè)教育在明確學(xué)生能力目標(biāo)（“SMART”，即Specific;Measurable;Achievable;Relevant;Time-based）的前提下，注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個性（VAK：聽覺型、視覺型、動手操作型學(xué)生），教師據(jù)此每節(jié)課采取個性化教學(xué)策略幫助學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。因此，“以學(xué)生為中心”就是對學(xué)生學(xué)習(xí)類型的注重和學(xué)習(xí)個性的尊重。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思辨能力

英國職業(yè)教育中針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我調(diào)整、自我激勵及自主評估的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生批判性思維、自我決策以及獨(dú)立行動能力的形成。

2.“以學(xué)生為中心”的教育理念對我國高職英語教師課堂行為的借鑒及反思

（1）是否營造了適宜的課堂環(huán)境

適宜的課堂環(huán)境會使學(xué)生真正成為課堂的主人，會激發(fā)和提升他們的學(xué)習(xí)興趣，會引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。因此適宜的課堂環(huán)境需要有明確性。課堂講授前教師應(yīng)該確保學(xué)生明確每節(jié)課的具體安排、需要完成的語言任務(wù)及要達(dá)到的語言目標(biāo)。其次，要有個體性。教師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃制定和課堂活動設(shè)計(jì)中，分析學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型、個體特點(diǎn)甚至性別特點(diǎn)來調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作任務(wù)與個體任務(wù)分配比例適當(dāng)，使學(xué)生既能體驗(yàn)到共同完成任務(wù)的集體歸屬感和成就感，還能有機(jī)會釋放個性，展示個人語言魅力。第三，要有關(guān)注性。正因?yàn)閷W(xué)生對課堂環(huán)境的認(rèn)知很大程度上取決于環(huán)境對個人的刺激，因此，教師應(yīng)該盡可能地在課堂上給予學(xué)生個體支持與適時幫助，使其感受到老師的關(guān)注與學(xué)習(xí)支持，從而增加學(xué)習(xí)的動力。Ryan等（1998）的研究結(jié)果也表明教師的情感使學(xué)生有更多“尋求幫助”的行為，因此，教師本身應(yīng)該具有親切感與愛心，樂于與學(xué)生交往，愿意投入更多的時間和情感，及時了解學(xué)生的困難和需求，為學(xué)生提供足夠的“語言學(xué)習(xí)”情景和練習(xí)語言的機(jī)會，幫助他們提高語言能力，增強(qiáng)自信心。

（2）是否鼓勵學(xué)生采取“協(xié)商式”和“互助式”的學(xué)習(xí)方式

高職英語的教與學(xué)是一個互動和協(xié)商的過程。協(xié)商既是一種個人記憶、分辨、比較、勸說、分析與綜合的能力展示，又是一個建構(gòu)師生間、生生間平等交流與溝通的互動方式，有助于縮短師生與生生的心理和情感距離，營造課堂的民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程的養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)模式上，教師應(yīng)該多采用案例教學(xué)法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法及研究性探討法，讓學(xué)生自己成為思維的主宰者，思想的表達(dá)者，活動的參與者，問題的解決者；使學(xué)生在課堂這個動態(tài)的教與學(xué)的過程中，逐步具備獨(dú)立思考的能力、質(zhì)疑能力以及溝通協(xié)調(diào)的能力。另外，鼓勵學(xué)生通過“互助式”的學(xué)習(xí)方式，形成自我與集體的相互依賴，來獲取多方面的信息和情感支持，同時幫助他們進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)會多角度、全方位地思考問題，提高分析問題的綜合能力。為此，英語聽力、口語和寫作課堂活動中可以增加“頭腦風(fēng)暴”式的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、評價、判斷、挖掘主題，拓寬看問題的視角；英語口語和寫作教學(xué)中可以采用自我評估與同伴互評的方式，改變傳統(tǒng)的被動等待教師評價和批改，消極等待結(jié)果的局面，要求學(xué)生自己在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后主動參與到評價、評點(diǎn)和評改過程中，檢查自己或同伴的作業(yè)完成及語言掌握情況。

為了合理準(zhǔn)確地做到自評和互評，學(xué)生從學(xué)習(xí)結(jié)果的等待者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的獲取者，他們將教師掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)以主動學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，分析、研讀、判斷和綜合，將語言形式的正誤（語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等）及文字修改策略（句式變化、連接詞、詞匯選擇等）比對作業(yè)進(jìn)行識別、區(qū)分、歸類、闡釋和評估，再把反饋意見條理成文。可以說，通過自評和互評的方式，不僅規(guī)范化了語言的表達(dá)形式，細(xì)化了語言內(nèi)容，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生分析、推理和評價技能，培養(yǎng)了學(xué)生評判性思維能力（CriticalThinkingSkills），即個人為了決定某物的真實(shí)價值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。

3.結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”既是一種教學(xué)理念，也是對高職英語教師課堂行為的建議，更是對高職教育終極目的的探求，即：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具有豐富的思想、鮮明的個性、思維活躍的認(rèn)識與發(fā)展的大寫的“人”；使學(xué)習(xí)成為一種生活態(tài)度，讓思考成為一種工具，讓職業(yè)教育成為一種生活形式。

作者：魏朝夕 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系