1.加強頂層設計，促進一體化教師觀念更新

目前，技工院校正積極開展一體化課程教學改革，而任何改革和教育事業的復蘇與發展都是從觀念改革開始的。一體化課程教學改革不僅涉及到教學內容、教學方法與教學手段的變革，更重要的是教育觀念的轉變。為加快推進技工院校一體化師資隊伍建設，學校領導應針對本校一體化課程教學改革的實際，統籌安排，制定并落實一體化師資培訓的制度保障、組織保障與經費保障措施，明確一體化教師培訓的總體目標、培訓方式，并將實施過程和培訓實效性的評價等設計進去，促進教師對一體化教學的認知、體驗與實踐，促進教師提升一體化職業能力，促進教師提高一體化教學水平，從而充分發揮教師在一體化課程教學改革中的重要作用。

2.豐富培訓形式，拓展一體化教師培訓途徑

為保證一體化教師培訓的實施效果，結合本校教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構、知識結構等，技工院校要用更廣闊的視野，統籌學校、政校、校企、校際之間的多方資源，建構多層次、全方位的一體化教師培訓平臺。一是名人名師培訓，突出以專業（學科）帶頭人和專業骨干教師出國培訓為主；二是專業理論教師培訓，突出以專業理論教師下企業實踐鍛煉為主；三是實習指導教師培訓，突出以高校進修為主；四是兼職教師培訓，突出以校本培訓為主。同時，還要積極創新培訓的有效形式，教師培訓要從“有效傳遞模式”向“合作建構模式”轉變。通過一體化課程教學觀摩，提升教學實踐能力；通過一體化課程教學設計，提升課程開發能力；通過一體化課程教學反思，加強職業能力培養。

3.深化校企合作，提高一體化教師實踐能力

一體化教師不僅要勝任專業理論知識的教學，更要勝任實踐技能的教學，努力開發理實一體化課程，實現基于工作過程的一體化教學任務，因此教師必須具有較強的企業實踐能力。本著“校企合作、共同培養”的原則，通過與行業企業建立深度校企合作關系，積極構建產學一體化、校企一體化的教師培訓模式，一方面有助于增強教師下企業實踐的效果，讓教師在企業實踐過程中接受新知識、新技能、新工藝、新設備的培訓，提高技術咨詢、技術攻關、解決生產實踐難題的能力，為教師向一體化方向發展，不斷提高專業建設能力、課程開發能力和一體化教學能力提供保障；另一方面，也有助于建立動態的兼職教師資源庫，讓企業兼職教師在一體化教學活動中發揮重要作用，力爭使兼職教師擔任專業課教學的比例達到40%以上，從而有效帶動專業建設和一體化師資隊伍整體水平的提高。

4.發揮名師作用，引領一體化教師團隊建設

實施一體化課程教學改革，要以課程體系的系統性和技能人才成長規律性為前提，它是一項系統工程。學校應結合各專業實際情況，系統地籌劃一體化師資團隊建設。一體化教學團隊由專業帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘企業技術人員組成，不僅要注重教師集體成長，促進教師之間的相互學習、相互溝通、相互協作，更要注重名師引領效能，充分發揮教學名師、專業帶頭人在專業建設、課程開發、師資培養、校企合作等方面的作用，帶動青年教師的專業成長和專業化發展。通過積極打造結構合理、專兼結合的優秀一體化課程教學團隊，才能更好地滿足一體化專業教學的需求，保證一體化教學改革取得實際成效。

5.創新評價反饋，激發一體化教師專業成長

教師都有強烈的成長和成就需要，都有提高教學業務水平和職業工作能力的愿望，技工院校應建立以崗位績效考核為基礎，以品德、能力和業績為導向的一體化師資隊伍建設質量評估體系，注重激發教師的工作激情和潛能，尊重教師的差異性，滿足教師受人尊重與自我實現的精神需求。同時，還應創新一體化教師培訓管理機制，不僅要針對一體化教師培訓的不同需求進行分層培訓，重視對培訓過程的及時評估，而且要對培訓后的實效性進行質量反饋與評價。通過將培訓過程的即時評價與培訓后的教學實效性評價的有機結合，使培訓發揮長效的引領和指導作用，更有利于教師的發展性培訓與專業化成長。

總之，技工院校在一體化師資隊伍建設過程中，需要正確分析目前師資隊伍建設的現狀，統籌規劃一體化教師培訓的目標與措施，創新管理機制，營造適合一體化教師成長的氛圍，促進一體化師資隊伍整體水平的提高，從而實現高技能人才培養的目標要求。

作者：陳亞 徐漪平 單位：江蘇省鹽城技師學院