一、多媒體在農醫婦產科學教學中的優勢
1、節省課時，保障教學內容的完成
隨著教學改革的不斷深入，農醫婦產科學的教學時數逐漸被壓縮，而教學內容卻沒有減少，這就要求教師利用多媒體課件授課，保質保量地完成教學任務，減少板書時間，才能將課堂教學內容講透、講細、講精。
2、增加課堂信息量，提高學生的接受能力
利用多媒體插入動畫、圖片、視頻授課，增強了光、聲、色、形的刺激，可以突破空間、時間的限制，通過視覺、聽覺將大量信息展現在學生面前。教育心理學家特瑞赫拉通過研究得出結論：人的信息2.5%來自味覺；7.5%來自嗅覺；32.0%來自聽覺；58.0%來自視覺。這個結論說明人的大部分信息來源于聽覺和視覺，這正符合多媒體教學的特點。多媒體教學可在有限的時間內利用動畫、聲音使學生在視覺、聽覺的雙重刺激下接受大量的知識信息，不僅使學生在視覺上得到了充分滿足，也開闊了學生的視野，更加深了學生對抽象知識的理解記憶。例如，在講授正常分娩時，利用模型講解分娩機制的7個過程，雖然反復演示每一步，又反復講解每一步的過程，但經常是教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味，一節課下來，有一部分學生還是不能理解分娩的具體過程。而多媒體教學的應用克服了這一難題，它依靠動畫、圖片的展示和停放功能，直觀而又形象生動地將分娩機制的每一步過程展現在學生面前，使學生能直觀清楚地觀察。再如，講解婦科腫瘤時，以前由于課時和掛圖的雙重限制，我們對婦科腫瘤的病理分型、診斷時借助的輔助檢查和治療方法只做簡要講解。但現在多媒體教學的廣泛應用，在授課時可給學生展示婦科腫瘤病理分型的大量實體標本照片、輔助檢查及手術治療的視頻，供學生加深記憶，突破了以往空間和時間的限制，既加大了課堂信息量，又滿足了學生的需求。
3、將理論知識與臨床實踐緊密聯系起來以前傳統的教學模式是教師講、學生聽，臨床實踐操作性較強的內容學生很難理解，也很難準確地把握。多媒體教學利用動畫、視頻和圖片，與教學內容有機結合，為學生提供了連接理論知識和臨床實踐的橋梁，為學生以后走上實際工作崗位奠定了堅實的基礎。如婦產科學中要講述產科和婦科的手術操作過程、術前準備、術后處理等，此內容僅靠教師利用掛圖講授是遠遠不能滿足學生的要求的，教師講得津津有味、頭頭是道，但學生聽得很茫然，有“水中撈月、霧里看花”的感覺。而利用多媒體教學，通過大量圖片、動畫和視頻對視覺、聽覺進行有效刺激，能使學生有身臨其境的感覺。農醫婦產科學教學中經常會出現理論知識與臨床病例之間嚴重脫節的現象，而多媒體教學可向學生提供大量的臨床病例，供學生分析討論，可以讓學生參與到病史采集、疾病診斷和處理的實際中去，既彌補了學生臨床經驗的不足，也拉近了理論知識與臨床實踐的距離，將理論知識與臨床實踐有機結合起來，為學生以后積極投入到醫療工作中打下了基礎。
二、多媒體在農醫婦產科學教學應用中的不足
1、優美的圖片、音樂分散了學生的注意力
教師應用的課件往往加入了優美的音樂和生動的圖片，分散了學生聽課時的注意力，學生將注意力放在欣賞音樂和觀賞圖片上，而沒有集中精力聽教師講課，課堂教學效果不理想，沒有達到預期的效果。
2、教師講課節奏快，學生筆記記不全
利用多媒體授課，教師僅講內容，節省了板書時間，但學生關注演示過程就沒有足夠的時間記全筆記，造成課堂筆記零亂不全，為以后的復習帶來不便。
3、降低了教師的主導地位，減少了師生互動
傳統授課要求教師利用簡明的語言，借助自己的眼神、表情、手勢進行授課，隨時與學生交流互動，及時評價學生反饋的信息，形成良好的師生互動。而利用多媒體授課，課件是主導課堂的主角，教師卻成了操作者，削弱了教師的主導地位，亦大大減少了師生互動，降低了課堂教學效果。
三、傳統教學與多媒體教學有機結合
多媒體教學固然形象、直觀、生動，突破了時間、空間的限制，使抽象的婦產科學教學內容變得具體化、標準化，大大提高了婦產科學的教學效果，已成為農醫婦產科學教學中不可缺少的教學手段。但是多媒體教學也存在弊端，因此，在教學中應該將傳統教學法與多媒體教學法有機結合起來，才能充分發揮各自的優勢，才會使教學效果更加理想。首先，要確定好教學內容。利用圖片、示教視頻能幫助學生理解記憶的教學內容，就應該利用多媒體授課，當然，應嚴格控制授課速度及時間，莫讓學生產生疲勞感。而課堂教學不用圖片、視頻，利用板書授課就能講解清楚的教學內容，就應該采取傳統教學法，培養學生提出問題、解決問題的能力及創新思維能力，而不要將一門學科的所有內容都采用多媒體授課方式。其次，在教學中應該采取傳統教學法與多媒體教學法相結合的教學模式。目前，中專層次以上院校的教室基本上都安裝了多媒體教學設施，所以，能用板書授課講解清楚的教學內容，就用傳統教學法，需要給學生展示圖片、視頻等內容的就隨時進行多媒體授課，邊展示邊講解，這樣不僅能使學生觀察仔細，還能達到提高教學效果的目的。
作者：劉紅 單位：甘肅臨夏州衛生學校