1誤區一：新課講授不到位，過分依賴考前復習

有絲分裂和減數分裂這一部分內容，由于高一上新課時課時較少，為了完成教學計劃，教師不得不在學生還沒有完全搞清楚的情況下，進入到下一個知識的講解中。另一方面，學生課上聽得一知半解，課后又得不到及時的鞏固，所學知識很模糊，從而也給學生留下了陰影：有絲分裂減和數分裂很難，我就是不會。這樣在今后的復習中，一旦碰到這一部分知識就感到害怕，也沒有信心去攻克難點。復習的效果就是，會的還是會，不會的還是不會，即便課上跟著老師的思路能聽懂，課后做題時還是不知從何下手。所以教師對于這些難點的處理切不可因趕進度而造成知識點的“夾生”。事后補救也就是常說的“炒冷飯”則要花更多的時間，且效果不好。教學時合理的教法應該是不求面面俱到，但求步步到位。對于第一次出現的知識點，教師要一次講清、講透。一開始就把學生教會了，使學生在頭腦中形成正確的知識體系。若一開始就講不清楚，甚至出錯，后面要想讓學生糾正就很難。要消除首因效應形成的錯誤概念，可能重復多次也難以改變頭腦中已形成的模糊印象。

2誤區二：教師活動替代學生活動

傳統的教學方式是教師講、學生聽，聽教師闡述概念，聽教師解釋生理現象，聽教師分析生理過程，聽教師解讀圖表，而自己很少有機會說一說，很少能夠自己去思考。這樣不利于學生智能的發展，這種教學方式會把學生變成接受知識的機器。教師的講解代替了學生的分析，教師的思維代替了學生的思考，導致很多學生課堂上怕說、不敢說、怕說錯，認為自己知識點應該都清楚，但考到就出錯，究其原因，在平時學習的過程中缺少將大腦中的知識提煉的過程，不說、不寫又怎么能知道自己真正的薄弱之處。學習是耳、口、眼、舌、腦等各個器官參與的生理和心理活動。從聽說讀寫這四種能力的本質來看，它們的共同點是思維能力和語言能力。

聽———聽教師所講、聽同學所述；說———向教師陳述、對同桌解說；讀———記憶性的內容讀一讀；寫———記憶性、理解性的內容在練習本上寫一寫。聽和讀是基礎；寫和說是表達，是關鍵。語言表達能力的鍛煉是一個漫長的過程，需要學生在理解知識的基礎上運用一定的生物學語言或概念進行闡述，這就要求教師經常給學生提供表達的機會，讓他們多開口，多實踐，通過不斷的訓練來提高語言表達的規范性，準確性。“說”不一定是討論，可以是一些陳述性知識的描述、復述等。復述在學習中是很重要的，因為信息在工作記憶中保持的時間越長，轉化到長時記憶中的機會就越多。沒有復述的信息存儲在工作記憶中的時間不會超過30秒。因此，在課堂教學中教師必須給學生留出一定的時間用于復述。說、讀、寫的過程，都是對信息進行復述的過程，從而形成長時記憶。學生通過聽說讀寫，主動參與到課堂中，通過互動、合作等，加深他們對知識的理解、記憶，從而更好地提高學生的注意力、記憶力、思維能力和處理信息的能力。

3誤區三：知識點傳授面面俱到，教學難度一步到位

新教材中同一知識點的內容在不同章節多次出現，有些教過老教材的教師覺得知識點太過零散，另一方面由于課時緊張，因此調整教學順序，提前加大教學難度，力求知識傳授一步到位。如學習必修一《分子與細胞》第3章第1節“細胞膜———系統的邊界”時，就想把關于細胞膜的成分、結構、功能等全部羅列給學生，因此在講這部分內容時重新調整了教材的順序，把第4章第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”提前；講完有絲分裂后，為了在講減數分裂時節約一點有絲分裂復習的時間，便把必修二《遺傳與進化》中第2章第1節“減數分裂”提前學習；遺傳病中概率計算，高一學生數學相關知識的教學滯后，學生理解計算困難，教師利用很多題目去強化學生，事實上等到高二學生學了概率后這部分內容很容易理解，沒有必要在學生技能還未達到時，強加難度。教科書的編寫是符合學生的年齡特征和認知水平的，能夠激發學生的求知欲，引導學生主動構建知識，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思等活動。

隨意改變教材順序，可能導致課時混亂，學生無法掌握教材體系；刻意加深教學難度，可能會因為其他學科知識教學上的滯后而使學生喪失學習生物的信心。新授課中很多問題的設置過難，如選修3基因工程這部分內容的教學中，有些教師在講DNA重組技術的基本工具時，過早介紹雙酶切法，甚至直接把高考題拿來做，忽視了新課教學與高考復習的區別，因為高考題難度加大，導致平時授課難度增加。教學過程是一個特殊的認知過程，學生主要是接受間接知識，絕大多數的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。學生對于新知識接受是有一個過程的，過早加大難度，學生可能一時難以接受，即便在教師的指導下分析出問題，也很難成為自己的長時記憶，下次碰到類似的題目還是不知從何分析。

4誤區四：加大試題難度，過量使用模擬題

現在高一、高二新授課的練習、試題難度比以前明顯上升，很多學校學生的平時練習都是從高考模擬卷上選的題，難度越來越大。一些教師為了學生能在考場上盡量多的“見過”考題，在平時習題訓練中不僅僅是讓學生多做題，如果沒有時間就讓學生用“看”的方法來見到足夠多的題量，不珍惜初次見題的機會。這樣減少了“建模”能力的培養機會，還可能形成思維定勢，即便在高考時也常因習慣性的套題而出錯，影響成績。如高一學習光與光合作用、細胞呼吸時，學生對過程還沒有完全弄清楚，教師就已經開始講光合作用、呼吸作用的綜合應用，把難度很高的圖表題、信息題給學生壓下來，導致學生后來一看到這類題目就害怕，筆還未動，心早已怯。學生做題不能只重視結果，更要重視過程，要知來龍去脈。知其然還要知其所以然，習題如果沒有時間完成還不如不做。高考模擬題具有信息量大、綜合性強等特點，新授課要注重學生能力的培養，但也不能忽視基礎知識的鞏固。對于一些生物基礎好、能力比較強的學生，可以適當加大難度，在設計學案時，可以增加附加題，供他們使用，而對于其他學生還是要先把基礎打扎實了。

5誤區五：過分依賴多媒體課件，忽視板書

隨著教學設備的不斷更新，多媒體設備逐漸進入到日常的課堂教學中，黑板板書逐漸被多媒體所替代，豐富、生動的課件為新課程教材的實施增色不少，為課堂教學提供了更為有效的手段，給學生一個全新的視聽感受。然而課件往往只注重課堂的預設性而忽視了課堂生成性的過程。不同班級中學生的基礎不同，思維不同，同一個課件在不同班級使用，有些課堂臨時生成性的問題在課件中沒能涉及，甚至可能改變原有的教學設計。多媒體教學可以將聲音、圖片、動畫等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對各種信息進行綜合加工、整理，具有豐富的表現力和震撼力。用多媒體模擬實驗可以更直觀的展現實驗過程，使學生在較少的時間內學習實驗方法、實驗步驟。然而用多媒體模擬實驗取代學生實驗，學生只能“看”實驗，弱化了“想”和“做”實驗，充其量只能培養學生的觀察能力，而忽視了對學生思維能力、動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。課件應當作為一個教學的輔助手段，而不能完全依賴。

作者：吳曉凌 單位：江蘇省江陰市青陽中學