一、情感教學(xué)目前在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

盡管情感教學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，但是在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，受很多外在與內(nèi)在因素的影響，并沒有引起人們的廣泛關(guān)注而得到廣泛運(yùn)用，也沒有確立其在教學(xué)實(shí)踐中本身應(yīng)有的地位，更沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，處于一種較為尷尬的境地。側(cè)重認(rèn)知結(jié)構(gòu)，輕視情感因素的現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后。新課程改革規(guī)定教學(xué)目標(biāo)中必須含有情感目標(biāo)，但是往往情感目標(biāo)也只是備課中的一個(gè)形式上的組成部分，老師們習(xí)慣性的更多關(guān)注于學(xué)生知識技能的獲得和語言知識的運(yùn)用，至于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否或者實(shí)現(xiàn)的效果如何，很少有關(guān)注，往往一堂課或者一個(gè)單元下來，學(xué)生的收獲就是學(xué)會(huì)了一些新的英語單詞和語法結(jié)構(gòu)，至于精神上情感上的體驗(yàn)和收獲微乎其微，久而久之，必將造成學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)育不健全，情商低下的不良后果。

在語言教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的高壓政策下的“填鴨式’教學(xué)仍是主流模式，例如在要求學(xué)生單詞記憶的時(shí)候，如果效果不如預(yù)期，就罰抄多少遍；課堂問答時(shí)，回答不出或者回答錯(cuò)誤，等待的就是批評和謾罵，考試成績不理想時(shí)，就是或狠批或?qū)憴z查；甚至學(xué)生在積極嘗試新的語言結(jié)構(gòu)或者豐富自己的語言知識體系犯下某些瑕疵，也會(huì)得到老師們嚴(yán)厲的批評和嘲笑，這肯定會(huì)挫傷，學(xué)生原本敏感的心靈和脆弱的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失，甚至討厭英語。

即使有部分學(xué)生跟著老師學(xué)，學(xué)的也是啞巴英語、聾子英語，只會(huì)做題不會(huì)運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中根本不敢張嘴說英語，英語也就失去了交流工具的功能。這種現(xiàn)象在高中畢業(yè)班中尤為嚴(yán)重，受高考指揮棒的影響，老師們的焦點(diǎn)更多的聚集在學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得上，為此老師日復(fù)一日的印試卷，發(fā)試卷，學(xué)生也就機(jī)械地接試卷，做試卷，背語法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)完全被拋之腦后，情感效用幾乎為零。教師是一個(gè)與在日常教學(xué)生活中，一些老師一個(gè)學(xué)期甚至幾年下來，都不知道學(xué)生的名字，在迫不得已要點(diǎn)名時(shí)，稱呼要么是沒有任何情感的學(xué)號，要么就是冰冷的座位號，學(xué)生感覺不到尊重與重視，這樣的交流效果也就會(huì)大打折扣；批改作業(yè)不僅僅一個(gè)校對正誤的平臺，更是一個(gè)師生心靈互動(dòng)情感交流的時(shí)機(jī)，可有些老師在批改作業(yè)的時(shí)候從來只有一個(gè)沒有溫度的日期，久而久之，學(xué)生在發(fā)下作業(yè)本后連看一眼的熱情都沒有了。

二、情感教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本。在當(dāng)前新課改實(shí)行以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只走近學(xué)生還不夠，還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的情感世界，走進(jìn)學(xué)生的心靈。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分利用給與學(xué)生正能量的情感因素和資源，以情感教學(xué)的方法為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生活動(dòng)的積極參與和師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

其次，營造輕松，民主，平等、和諧的教學(xué)氛圍和班級文化。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍能大大降低學(xué)生的焦慮度，使大多數(shù)學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。教師應(yīng)該放下架子，真誠地融入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們做朋友，積極地消除隔在師生之間的那堵無形的墻，建立和諧融洽的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師是組織者和策劃者，教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，精神面貌應(yīng)該是煥然的，通過信任的目光，溫和的語言，贊許的微笑，鼓勵(lì)的點(diǎn)頭，把這種良好的積極的情緒傳遞給學(xué)生。多給學(xué)生機(jī)會(huì)，耐心地引導(dǎo)，熱情地鼓勵(lì)，真誠的表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象是不可避免的，對“學(xué)困生”教師更是要傾以更多的關(guān)愛，呵護(hù)他們非常脆弱的自尊和自信。哪怕他們回答了一個(gè)非常簡單的問題，也別忘了給與“verygood!welldone!excellent!”的肯定和鼓勵(lì)。在作業(yè)批改中，別只留下冷冰冰的日期，做出更加積極的評價(jià)。一個(gè)分?jǐn)?shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度和關(guān)懷，這對學(xué)生來說是最寶貴的。也許你的舉手之勞就能徹底改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。

再次，深刻挖掘教材中的情感資源，積極滲透情感教育。高中英語教材以課文為載體，集人類思想和信息的交流于一體，通過各種人類實(shí)踐活動(dòng)，或直接或間接地反應(yīng)了各種感情體驗(yàn)，同時(shí)在相當(dāng)程度上也體現(xiàn)著教材編寫者的意志，編寫者在編寫過程中，融入了自己的情感態(tài)度，體現(xiàn)了自己的價(jià)值取向，這就決定了教材本身是個(gè)由大量情感因素聚集而成的有溫度的整體，為教師在教學(xué)中情感性處理教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮情感因素的各種作用，創(chuàng)造了有利條件。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡可能地開發(fā)和利用一切情感資源，并積極進(jìn)行情感投資，不僅包括要深入體會(huì)教材內(nèi)容中的情感，用生動(dòng)的，有感染性的語言表達(dá)對教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)，以及善于用表情傳遞情感體驗(yàn)，還要對教材內(nèi)容背后的隱性情感進(jìn)行挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟，增強(qiáng)他們的正面情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極情感態(tài)度的效果。

最后，加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)修養(yǎng),熏陶學(xué)生情感態(tài)度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因喜歡一個(gè)老師而喜歡老師教的課的現(xiàn)象屢見不鮮。老師本身的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人專業(yè)魅力對學(xué)生的影響是巨大的，作為英語老師，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是必須具備的，正確的英語發(fā)音，規(guī)范的語音語調(diào)，豐富的詞匯儲備，游刃有余的聽說讀寫譯技能能大大增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，起著巨大的正面地的催化劑的作用，在無形中會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立學(xué)好英語的信心，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

三、總結(jié)

當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展速度之快可謂日新月異，作為英語教師，應(yīng)該時(shí)刻更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，吸取新知識新能量的新時(shí)代的老師，難以想象一個(gè)只停留于書本，局限于原有知識的老師能與新時(shí)代的學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，發(fā)展良好的師生關(guān)系，久而久之，學(xué)生也會(huì)慢慢喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，更新結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面。

作者：易樂權(quán) 單位：西藏山南地區(qū)第二高級中學(xué)