1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，教師應(yīng)針對(duì)不同的文章內(nèi)容，找到生動(dòng)、有趣、形象的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的欲望和興趣。教師可充分應(yīng)用文中形象逼真的插圖，或利用多媒體事先制作好具體生動(dòng)的趣味圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生只有對(duì)文本和朗讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)用心朗讀，樂(lè)于去讀，也只有這樣才能體會(huì)課文的情感，更為透徹地理解文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這節(jié)課時(shí)，筆者事先做了一些狼和鹿的頭飾，讓學(xué)生玩角色扮演狼抓小鹿的游戲。一般情況下，以動(dòng)物為題材的童話(huà)故事如《喜羊羊與灰太狼》、《小紅帽》等，狼幾乎都是欺負(fù)弱小的角色，面對(duì)善良的鹿和兇狠的狼，學(xué)生選擇小鹿的角色較多。

在這樣的小游戲結(jié)束后，筆者再引出課題，講述凱巴伯森林中鹿與狼的故事，展現(xiàn)同一地球上不同生物之間的制約與聯(lián)系，表達(dá)不能因自身片面的認(rèn)識(shí)去判定或決斷某一個(gè)想法，而是必須尊重動(dòng)物界甚至是整個(gè)生物圈的相互關(guān)系。這樣，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的了解及模擬表演的領(lǐng)悟朗讀課文，產(chǎn)生了濃厚的探究文本的欲望。

2技巧指導(dǎo)，有效評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和教師的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。首先，評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)。如學(xué)生在讀《要下雨了》一課時(shí)，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話(huà)時(shí)語(yǔ)音很輕，筆者用開(kāi)門(mén)辦學(xué)的方法指出學(xué)生朗讀的不足之處：“你說(shuō)得很明白，可惜有點(diǎn)輕，你能大聲地告訴小白兔讓它聽(tīng)清楚嗎？”其次，評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性。不能只用“很好”、“不錯(cuò)”、“很有感情”等含糊的評(píng)價(jià)，要更為具體一些，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向，隨機(jī)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要對(duì)學(xué)生讀時(shí)所表現(xiàn)出的心情在無(wú)形中進(jìn)行引導(dǎo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

再次，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。準(zhǔn)確合理、富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡贊美和鼓勵(lì)，課堂上老師默許的微笑、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3大膽想象，勇于創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)重積累，朗讀教學(xué)應(yīng)把積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)讀寫(xiě)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)要學(xué)會(huì)用教材教。在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上。如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中我們可以這樣進(jìn)行想象與創(chuàng)新訓(xùn)練：事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花所帶來(lái)的直觀(guān)的美，再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美，最后再讓學(xué)生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來(lái)造句，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

通過(guò)這樣的看圖想象說(shuō)話(huà)和創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的語(yǔ)言技巧，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮，語(yǔ)言的表達(dá)甚至比文本中的更加精彩，創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn)，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。

4小結(jié)

現(xiàn)代語(yǔ)文朗讀教學(xué)提倡在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟情感，因此，教師要在有效的朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行情感的感知與體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中明確研究目標(biāo)，錘煉學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生心智，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓充滿(mǎn)情感的朗讀教學(xué)走出平庸，擺脫技術(shù)，向著智慧的藝術(shù)之路前行。

作者：黃麗珠 單位：福建省龍海市浮宮中心山塘小學(xué)