第一篇

一、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題

(一)觀念性問題

做實(shí)驗(yàn)的重要意義在于，實(shí)驗(yàn)過程能使人養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，而這些對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作都是潛移默化的影響。還有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都是對(duì)已有理論的驗(yàn)證，他們很少去思考分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。這些學(xué)生體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是在培養(yǎng)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，是對(duì)思維的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到學(xué)生會(huì)遇到一些人為的和儀器本身的問題。這些困難有的時(shí)候是儀器本身出現(xiàn)了故障，有的時(shí)候?qū)儆趦x器使用方法不正確，有的屬于使用的操作方法不當(dāng)，影響到了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行的操作。面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生煩躁、焦慮的情緒就體現(xiàn)出來了，不能冷靜地解決問題，尤其是儀器本身出現(xiàn)問題的時(shí)候，就將責(zé)任歸到了儀器上，缺少繼續(xù)操作的信心。

他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只要按照步驟進(jìn)行，就應(yīng)該不會(huì)遇到困難，思想上接受不了失敗。有些學(xué)生寫的報(bào)告，記錄上潦草、數(shù)據(jù)零亂，對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、測量數(shù)據(jù)等原始資料不重視。以至于在處理數(shù)據(jù)時(shí)，往往對(duì)有效數(shù)位進(jìn)行刪減或者編造一些數(shù)據(jù)，有的還隨意地修改數(shù)據(jù)，這些做法都有悖于實(shí)事求是的科學(xué)精神。還有一些學(xué)生認(rèn)為簡單的實(shí)驗(yàn)，沒有可要思考和研究的問題了。其實(shí)，簡單的實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)蘊(yùn)涵著豐富的實(shí)驗(yàn)思想，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在“單擺測周期”的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生說實(shí)驗(yàn)簡單，用的工具也簡單，而且數(shù)50個(gè)周期太費(fèi)時(shí)間了。學(xué)生們?nèi)绻茏龅秸J(rèn)真思考為什么需要數(shù)50個(gè)周期，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是簡單地使用儀器，重復(fù)工作的問題了，而是需要上升到用測量誤差這樣一種物理思想來看待問題，然而很少能有學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)涵在實(shí)驗(yàn)中的物理學(xué)思想。在學(xué)習(xí)觀念這個(gè)問題上，教師們普遍感到學(xué)生并沒有完全明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒有真正領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。

(二)知識(shí)性問題

教師們普遍認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生不能有效地運(yùn)用已有的理論知識(shí)，不能靈活地提取已有的關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，使得動(dòng)手操作中經(jīng)常遇到疑難、困惑。這方面主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及到的理論知識(shí)理解的含糊，掌握不準(zhǔn)確;和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的方法和策略性知識(shí)不足;忽視對(duì)基本的物理概念、物理規(guī)律成立條件及適用范圍的學(xué)習(xí);遷移已學(xué)過的知識(shí)的能力不強(qiáng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為可以指導(dǎo)實(shí)踐操作的知識(shí)顯得困難。教師們感到學(xué)生最困難的是不能結(jié)合實(shí)際來應(yīng)用理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課上反映出理論歸理論，不會(huì)利用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出正確的分析和解釋。還有的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，過于注重對(duì)概念、公式和定理的記憶，卻往往忽視了對(duì)成立條件，適用范圍的學(xué)習(xí)。

我們?cè)谡n上，看到教師提問學(xué)生理論知識(shí)時(shí)的情景:例如還是在“單擺測周期”的實(shí)驗(yàn)中，教師課前提問:要測出單擺的周期應(yīng)測量哪些物理量?測量時(shí)要注意什么?學(xué)生們的回答就可以看出學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解情況。有的學(xué)生說，我記住了要測量擺線的長度和擺的周期，但具體測量多少組數(shù)據(jù)不是很清楚;有的學(xué)生能將需要測量擺線的長度和擺的周期數(shù)目回答出來，但是當(dāng)老師繼續(xù)問為什么要測量這些組的時(shí)候，學(xué)生又不能準(zhǔn)確地說出原因;教師又問學(xué)生擺線的長度該從哪里計(jì)算，學(xué)生也不能清晰地回答出來，往往不會(huì)考慮把小球的半徑計(jì)算進(jìn)去。一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，反映出的不再是簡單地使用儀器，重復(fù)工作的問題了，而是上升到用測量誤差和消除測量誤差這樣一種物理思想來看待問題，然而卻很少有學(xué)生能體會(huì)到蘊(yùn)涵在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)思想。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)中可看出，一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)操作同樣需要以理論做基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。學(xué)生在遇到困難時(shí)，相關(guān)的理論知識(shí)愈多，解決問題的可能性就愈大。

(三)思維能力問題

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思維上的問題主要表現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)思路不清晰;思路過于局限;不善于運(yùn)用物理思維的基本方法(如比較、分類、抽象、概括);沒有細(xì)心地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的思想;思維時(shí)常處于無問題的意識(shí);不善于運(yùn)用聯(lián)想的方法;缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生，一個(gè)區(qū)別就是能力強(qiáng)的學(xué)生注重思路的學(xué)習(xí)，有思考問題的方法，知道如何去做。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生還能迅速地建立廣泛的聯(lián)想，在已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)中尋找出與研究問題相關(guān)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生，對(duì)于要做什么，該如何去做，應(yīng)該得到什么現(xiàn)象，沒有清晰的研究問題的思路，不善于運(yùn)用物理學(xué)的思維方法。在實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生還缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，學(xué)生往往解決的是教師或書本上預(yù)先給定的問題。另外，學(xué)生只注重尋找與研究的問題相關(guān)的現(xiàn)象，對(duì)于隨機(jī)出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，卻視而不見，而這其中往往會(huì)有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。

(四)自我監(jiān)控能力問題

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)和控制，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。它主要包括在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋、修正和補(bǔ)救，以及活動(dòng)之后的反省和總結(jié)三個(gè)方面。自我監(jiān)控是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果好壞的重要因素。學(xué)生在自我監(jiān)控方面存在的問題主要表現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)前沒能意識(shí)到自己知識(shí)準(zhǔn)備的不充分;實(shí)驗(yàn)中不能隨時(shí)審視自己的思維過程，不善于將當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)與過去的任務(wù)相比較;實(shí)驗(yàn)后不善于對(duì)思維過程進(jìn)行總結(jié)和反思，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少誤差分析的思想。在實(shí)驗(yàn)中看到有的學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就立即動(dòng)手操作，尋找現(xiàn)象，而另外一些學(xué)生在操作前，不急于動(dòng)手，而是仔細(xì)地看講義的內(nèi)容與實(shí)際提供的儀器是否有差異，弄清楚需要測量的物理量，再思考實(shí)驗(yàn)的過程，之后動(dòng)手操作。學(xué)生不同的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了他們?cè)谧晕冶O(jiān)控能力上的差異。

從課堂實(shí)際觀察中還清楚地看到，當(dāng)學(xué)生調(diào)節(jié)不出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師問學(xué)生，要想得到這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)依據(jù)哪些條件，學(xué)生很少能夠準(zhǔn)確回答。有時(shí)教師問學(xué)生正在進(jìn)行的操作想要達(dá)到什么目的，學(xué)生不清楚，表現(xiàn)出盲目地操作，缺少調(diào)節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)。還有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)節(jié)出來了，但是教師問學(xué)生現(xiàn)象調(diào)好的依據(jù)是什么，學(xué)生則不能給出全面、正確的分析(而判斷的理由一般是依據(jù)公式、定律等)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生過多地把功夫用在儀器的操作上，習(xí)慣于用反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的方法來解決問題，沒能及時(shí)地關(guān)注自己思維活動(dòng)的質(zhì)量，沒有考慮自己的思路是否正確。研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生測出數(shù)據(jù)，得出結(jié)果后，只是簡單地和理論值對(duì)照一下，認(rèn)為相差不多即可，而對(duì)于結(jié)論說明了什么問題、如何進(jìn)行修正，不再去主動(dòng)地思考，更不善于反思實(shí)驗(yàn)中的收獲與教訓(xùn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生存在問題的原因分析

針對(duì)上述普通物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，主要運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)及其研究成果來進(jìn)行分析。認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，主要有以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)生知識(shí)掌握情況的影響

波利亞說:“解題者所做的腦力工作就在于回憶他經(jīng)驗(yàn)中用得上的東西”。問題能否順利地解決與掌握知識(shí)的總量和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生要是不具備與要研究的事物有關(guān)的基本知識(shí)或知識(shí)比較缺乏，會(huì)使得他們?cè)趯?duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、解釋時(shí)，做出錯(cuò)誤的分析，或者忽視對(duì)一些重要現(xiàn)象的感知。學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)有關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越多時(shí)，就為思維活動(dòng)提供多種解決問題的辦法。學(xué)生除了要儲(chǔ)存一定“量”的知識(shí)外，更需要注重對(duì)知識(shí)“質(zhì)”的把握，即知識(shí)還需要以一定的模式組織起來，存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中。比如學(xué)生在面臨新的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)感到陌生，之所以會(huì)有這種感覺，就是頭腦中無可直接利用的模式。而實(shí)際上所謂的“新”并不是與原有知識(shí)沒有聯(lián)系，只是學(xué)生存儲(chǔ)的知識(shí)過于具體，不具有抽象性，問題的解決往往需要學(xué)生靈活地將知識(shí)聯(lián)系在一起，重組成一個(gè)與當(dāng)前問題相對(duì)應(yīng)的新模式。學(xué)生在完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，往往忽視對(duì)原理、方法、技巧進(jìn)行比較性、概括性的歸納總結(jié)，總是以得出結(jié)果為目的，知識(shí)的組織常處于孤立的狀態(tài)。布魯納曾指出:“學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是基本幾乎歸結(jié)為定義，則它對(duì)問題的適用性就越廣。”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)需要具備一定的抽象性、概括性，建立較為抽象的知識(shí)模塊，以便知識(shí)之間的遷移，更好地解決面臨的任務(wù)。

(二)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生，他們經(jīng)過大學(xué)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備了與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，在知識(shí)準(zhǔn)備方面可能同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生沒有太大的差異，可是他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法方面的知識(shí)比較貧乏。學(xué)習(xí)時(shí)不注重對(duì)策略性知識(shí)的積累，解決問題時(shí)思維模式單一。尤其是在遇到困難的時(shí)候，不能及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的思維，表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)水平較低。這說明，在同樣具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其實(shí)驗(yàn)水平的重要因素。已有的定量研究表明:自我監(jiān)控能力直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，它在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要的地位。比如準(zhǔn)備性，就是影響實(shí)驗(yàn)成功的重要因素。學(xué)生如果忽視對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到許多困難，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)新穎而且復(fù)雜的時(shí)候，常常需要學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控才能順利完成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的同時(shí)，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，還需要積極地對(duì)自己的情緒、動(dòng)機(jī)、意志進(jìn)行有意識(shí)地自我激勵(lì)、自我調(diào)整。學(xué)生需要有意識(shí)地鼓勵(lì)自己克服困難、克服焦慮、克服急躁的情緒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)實(shí)驗(yàn)教師自身因素的影響

普通物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，教材在編寫時(shí)就過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，大部分實(shí)驗(yàn)都會(huì)把方法、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟寫得清楚明了，實(shí)驗(yàn)課上教師還要詳細(xì)地講一遍，學(xué)生一般是按步驟去做，只是完成任務(wù)。這種步驟現(xiàn)成、方案唯一、結(jié)論已知的教學(xué)，學(xué)生沒有體會(huì)到探索的樂趣，感到枯燥乏味。教師的教學(xué)沒有讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，沒能激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有讓學(xué)生體會(huì)到將理論和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來的過程，學(xué)會(huì)們自然不會(huì)認(rèn)識(shí)到他們進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的意義和價(jià)值。學(xué)生只有保持了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和正確的觀念，具備對(duì)實(shí)驗(yàn)持有一種平和的心態(tài)，才能使認(rèn)知活動(dòng)深水平的進(jìn)行下去，持久地在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)精神。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如果在指導(dǎo)中沒能精心地設(shè)計(jì)出讓學(xué)生思考和探究的問題，沒能啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)視、評(píng)價(jià)和反思，同樣會(huì)使得學(xué)生缺乏問題意識(shí)，過多地進(jìn)行機(jī)械性地操作。尤其是學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師如果僅僅依靠自己熟練的技能去幫助學(xué)生順利地解決問題，而不是讓學(xué)生充分地暴露思考的過程，不去聽取學(xué)生的分析思路，教師的這種做法不利于對(duì)學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、總結(jié)

主要從以上方面思考了學(xué)生在普通物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在問題和原因分析，研究不免具有一定的局限性，希望我們的探討能為實(shí)驗(yàn)教師了解學(xué)生，學(xué)生深入了解自我，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的有效實(shí)施提供有意的幫助。

作者：顧岱泉 王震 薛猛 單位：遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院 遼寧師范大學(xué)教務(wù)處

第二篇

一、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與更新

教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出近代物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的傳承性、時(shí)代性、拓展性和探究性。在教材建設(shè)方面，２００９年我們參與了省屬高?！督锢韺?shí)驗(yàn)》教材的編寫工作。這部教材在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選擇上不僅包括近代物理學(xué)一些著名的經(jīng)典性物理實(shí)驗(yàn)，還包括近代物理學(xué)發(fā)展中的一些新理論和新技術(shù)，該教材被納入普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材，已由科學(xué)出版社出版發(fā)行。目前這部實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)中被多所高校采用。我們對(duì)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整與更新，與以往教學(xué)內(nèi)容相比增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如有單光子計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)，ＣＣＤ特性測量實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)授課對(duì)象和學(xué)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、教學(xué)模式的改變

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所有學(xué)生均做相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)是一定的，因此課程內(nèi)容受到一定限制。例如，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室可以開設(shè)的某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或項(xiàng)目感興趣，但實(shí)驗(yàn)室卻恰好未對(duì)這個(gè)年級(jí)的學(xué)生開設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)感到有些失望，這勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，我們改變了這種單一化的教學(xué)模式，采用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。這樣既能按照課程學(xué)時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，又能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的要求。根據(jù)近代物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為類：一類為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，另一類為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

相應(yīng)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也分為兩個(gè)階段：必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段和選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段。必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段為第一階段，是所有的學(xué)生完成統(tǒng)一必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段為第二階段，是側(cè)重于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)來自主選擇部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目。我們?cè)冢玻埃埃辜?jí)物理學(xué)本科班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)這種教學(xué)模式反映良好。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容有了一定選擇性，學(xué)生就可根據(jù)自己的情況來確定要選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有的同學(xué)還結(jié)合自己考研的方向來選擇，做到“有的放矢”的選擇自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式的改革增加了開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，對(duì)教師來說工作量大了，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的興致很高，有的學(xué)生在完成自己選做的實(shí)驗(yàn)后，仍停留在實(shí)驗(yàn)室與其他同學(xué)一起探究其他實(shí)驗(yàn)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在教學(xué)中，將教師講解式、灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、師生互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法。要求教師對(duì)學(xué)生不但要“授之于魚”，更要“授之于漁”；采取學(xué)生間“一幫一”的靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)體現(xiàn)在教師采用啟發(fā)式的方式提出問題，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，去探索，去實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，則是學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)探究”，真真切切的去體驗(yàn)、去思考、去探索、去實(shí)踐的過程，從而達(dá)到領(lǐng)悟其物理思想和規(guī)律，掌握其物理研究方法的目的；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還注重引導(dǎo)學(xué)生從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)的思維方式過渡，從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楦?ldquo;重過程”、“重分析”，從實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象觀察、分析判斷、綜合歸納、誤差分析等各個(gè)環(huán)節(jié)中來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，實(shí)踐能力和獨(dú)立工作的能力。許多學(xué)生表示這樣做實(shí)驗(yàn)感到很有收獲，有的同學(xué)有了成就感的喜悅之情溢于言表。

四、實(shí)驗(yàn)考試的改革

實(shí)行多元化實(shí)驗(yàn)考試方法。為了更全面的考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)考試由原來的平時(shí)考核（占５０％）和期末筆試（占５０％）兩個(gè)方面，改變?yōu)橛善綍r(shí)考核（占３０％），期末筆試（占３０％）和期末實(shí)驗(yàn)操作考試（占４０％）三個(gè)方面組成。由于近代物理實(shí)驗(yàn)難度大、時(shí)間長，很難象普通物理實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉诙虝r(shí)間內(nèi)完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以原來的考試中一直未考查過實(shí)驗(yàn)操作。然而實(shí)驗(yàn)操作是反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，所以，根據(jù)課程的具體情況，增加的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作考試包括“操作考試”和“口試”兩部分，各占總成績的２０％。“操作考試”選取實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容進(jìn)行考查，以保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)完成操作，“口試”則讓學(xué)生講述所做實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)以及回答老師的提問。我們?cè)冢玻埃埃辜?jí)學(xué)生中增加了這種“操作考試”加“口試”的考試。通過實(shí)踐，這不僅考查了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還鍛煉了學(xué)生的口頭組織與表達(dá)能力。

五、結(jié)論

針對(duì)近代物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，對(duì)近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行了改革的探索和實(shí)踐。通過教學(xué)改革，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富和活躍了學(xué)生的物理思想，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。選做實(shí)驗(yàn)的開設(shè)不僅發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長和興趣，給學(xué)生提供一個(gè)探索的空間和挖掘其自身潛能的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)還提高了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率，使現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者：李麗華 張洪方 孫桂芳 史強(qiáng) 張棟 楊冰 單位：聊城大學(xué) 山東省光通信科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

第三篇

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)教學(xué)銜接性的具體方法

高中物理實(shí)驗(yàn)只有同課本知識(shí)緊密銜接起來，才能提高高中物理教學(xué)的效果。

１）精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程，完善實(shí)驗(yàn)的演示技巧和效果盡管物理課本上的一些實(shí)驗(yàn)只做一次，但是物理教師可以將實(shí)驗(yàn)分成多次做或注意一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在做壓縮氣體做功，氣體熱力學(xué)能增加的實(shí)驗(yàn)，通過打氣筒的活塞運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣筒變熱了，教師不要急于告訴學(xué)生原因，而將打氣筒的出氣嘴打開，再按照先前的實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去體會(huì)第二次的實(shí)驗(yàn)效果。

通過比較兩次實(shí)驗(yàn)的不同，壓縮氣體和普通的氣體引起了實(shí)驗(yàn)的不同效果。讓學(xué)生去推理實(shí)驗(yàn)效果出現(xiàn)差異的原因，讓學(xué)生自己探究去理解壓縮氣體做功氣體熱力學(xué)能會(huì)增加的知識(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)方法更能增加學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的積極性，也能更好地掌握所學(xué)的物理知識(shí)。

２）采用多元化的實(shí)驗(yàn)器材，提高物理實(shí)驗(yàn)的趣味性采用多元化的實(shí)驗(yàn)器材，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在做關(guān)于測量物體間摩擦力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)教材的要求，使用的是小球、光滑的木板和毛巾。學(xué)生通過這三種實(shí)驗(yàn)器材去理解關(guān)于摩擦力的物理原理。但是物理教師在實(shí)驗(yàn)的過程中可以增加更多的環(huán)節(jié)，可以建議學(xué)生通過自己身邊的一些物品，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己測量這些物品間的摩擦力。類似的像自由落體實(shí)驗(yàn)、顯示堅(jiān)硬物體受力發(fā)生微小形變和探究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等高中物理教材中的一系列實(shí)驗(yàn)都可以采用這樣的教學(xué)方法。

教材中的實(shí)驗(yàn)器材有時(shí)候離學(xué)生的日常生活有些遠(yuǎn)，物理教師通過增加多樣的實(shí)驗(yàn)器材，尤其是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的和天天接觸的物品，雖然實(shí)驗(yàn)效果可能沒有專業(yè)的器材精準(zhǔn)，但是能夠?qū)⒏吒咴谏系目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，這正是提高高中物理實(shí)驗(yàn)與物理課本知識(shí)銜接的一種很有效的方法。

３）鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更好地理解書本上的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，所以應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地在課外進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)。

物理老師可以組織物理興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種物理小發(fā)明和小創(chuàng)造。這些小活動(dòng)不但可以讓學(xué)生更加熟悉書本上的物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，從而為他們以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

高中物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，把物理實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，充分加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)和書本知識(shí)的銜接，這樣才能符合新課改對(duì)物理教學(xué)的要求，使物理教學(xué)的效果邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

作者：劉鑫 單位：江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校

第四篇

一、從認(rèn)知層面，應(yīng)注重研究學(xué)生的認(rèn)知過程和規(guī)律，有效促成實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握

1.實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重研究學(xué)生的認(rèn)知過程和規(guī)律，促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，人的認(rèn)識(shí)一般從實(shí)物、圖形到字符系統(tǒng)的漸進(jìn)過程，即由感性到理性，由具體到抽象．我國初中學(xué)生的物理思維基本上還處于從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算階段的過渡期，這決定了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)必須借助具體事物、現(xiàn)象的支持．所以，實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上有兩方面作用：一方面可以提供一定的感性材料，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和發(fā)展思維的前提，有效地幫助學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律；另一方面，在教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論和應(yīng)用理論來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻而牢固地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)．而不同物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)知過程，這決定了開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)要采取不同的教學(xué)策略．認(rèn)知過程主要分為兩大類：有的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，如速度、電阻、電壓等，學(xué)生感知物理現(xiàn)象后，經(jīng)過簡單的科學(xué)抽象可以建立，我們稱之為同化；有的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一致，如壓強(qiáng)、功、浮力、溫度、熱量、電流等，學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)時(shí)存在障礙，需經(jīng)過認(rèn)知的調(diào)整或轉(zhuǎn)變才可以建立，稱之為順應(yīng)．針對(duì)這兩大類情況，前一類的教學(xué)策略主要是：通過現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過科學(xué)抽象學(xué)習(xí)新知．而后一類則需運(yùn)用促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略：充分了解學(xué)生的前概念后，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原認(rèn)知相矛盾的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究愿望，通過實(shí)驗(yàn)分析、討論、抽象等思維活動(dòng)說明錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)、假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)得出科學(xué)結(jié)論，獲得新知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的調(diào)整或轉(zhuǎn)變以達(dá)成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)．不同的認(rèn)知過程決定了實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)方面的作用不同．

2.教師運(yùn)用動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與素養(yǎng)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程包含了操作、觀察、讀數(shù)、記錄、制表、作圖、簡單計(jì)算等環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)形成的重要途徑．實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)是不同的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不同階段對(duì)學(xué)生的要求也是不同的．例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要求學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮途唧w要求，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，搞清實(shí)驗(yàn)的方法和步驟．實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并掌握裝配和操作儀器的技能以及基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)———合理地選擇儀器，了解所用儀器、器材的構(gòu)造原理、規(guī)則和性能，遵守操作規(guī)程，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能；認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程中有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行正確的量度，仔細(xì)記錄必要的數(shù)據(jù)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格．實(shí)驗(yàn)后對(duì)所觀察的現(xiàn)象和所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理和處理，找出物理量變化的規(guī)律或作出合理的結(jié)論，對(duì)誤差作初步的分析，寫好簡要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．讓學(xué)生在每一次的實(shí)驗(yàn)操作與體驗(yàn)中，逐步掌握物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)．

二、從過程與方法層面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的經(jīng)歷與感受，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究過程與科學(xué)思想方法的滲透

1.注重學(xué)生通過親身經(jīng)歷培養(yǎng)科學(xué)探究能力，促成學(xué)生接受物理思想方法的教育

觀察和實(shí)驗(yàn)在物理思維各發(fā)展階段一直是作為思維的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、概括、抽象、分析、歸納、綜合等基本思維手段和認(rèn)識(shí)方法來進(jìn)行物理思維訓(xùn)練．通過觀察和實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生知道科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的提出與討論，可以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確處理局部與整體的關(guān)系，可以提高思維的深刻性；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變，可以提高思維的靈活性；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的關(guān)系，可以提高思維的廣泛性．總之，物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)展各方面思維能力的基礎(chǔ)．

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的定位發(fā)生了變化，在以前的思維認(rèn)識(shí)中，實(shí)驗(yàn)都是為概念的提出服務(wù)，為規(guī)律的生成提供數(shù)據(jù)支持，多為測量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在課程體系多為探究性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，掌握“提出問題———收集資料———提出假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———得出結(jié)論”的科學(xué)研究思維，并滲透物理思想方法的教育．如阿基米德定律的教學(xué)，一般都是將精力集中在減少誤差，以便將“排開的水的重力等于浮力”這一事實(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生．而阿基米德在探索阿基米德原理時(shí)所經(jīng)歷的激動(dòng)人心的認(rèn)知的調(diào)整以及為尋找突破口苦思冥想的思維過程則被忽略了，而這些恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)的過程，也是學(xué)生從前面學(xué)習(xí)已經(jīng)知道“浸入液體中的物體受到的液體對(duì)它的浮力與排開的水的量有關(guān)”的認(rèn)知調(diào)整到“物體受到的浮力等于它所排開的液體的重力”認(rèn)知的關(guān)鍵．

實(shí)際教學(xué)中可采用如下的環(huán)節(jié)開展．師：彈簧稱讀數(shù)包括哪幾個(gè)部分的重力？生：包括鋁塊、小水桶和小水桶的水．師：如果讓鋁塊浸沒入桌面上小水桶里的水中，水面如何變化？彈簧稱讀數(shù)又怎樣變化？生：小水桶水面上升，彈簧秤讀數(shù)變?。畮煟簽槭裁矗可阂?yàn)殇X塊受到水對(duì)它向上的浮力．［教師將鋁塊浸沒入水中，并讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)的變化］師：觀察到什么現(xiàn)象？生：彈簧秤示數(shù)減少，桌面上的小水桶水面上升．師：彈簧秤示數(shù)為什么減少了？生：鋁塊受到浮力．師：怎樣才能使彈簧秤的示數(shù)回到原來的讀數(shù)？［引導(dǎo)學(xué)生向水桶加水］師：往小水桶加多少水才能使示數(shù)回到原來的讀數(shù)？生：加的水的重力等于鋁塊受到的浮力．［教師向小水桶加水，指導(dǎo)學(xué)生比較兩水桶中液面上升多少．］師：水桶１中加的水與水桶２中上升的水有什么關(guān)系？生：水桶１中加的水與水桶２中上升的水一樣多．師：鋁塊受到的浮力與它所排開的水有什么關(guān)系？生：鋁塊受到的浮力等于它所排開的水的重力．師：這也只是猜想，現(xiàn)在大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想．［引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展到“一切物體浸入液體里時(shí)，所受的浮力等于它所排開的液體的重力．］此教學(xué)過程，有學(xué)生的觀察，有學(xué)生的思維，有學(xué)生的猜想，有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有學(xué)生的實(shí)際操作，有體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，有體驗(yàn)科學(xué)研究的一般思維過程．學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)中形成自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，這讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)方法，感受了科學(xué)探究的過程，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，實(shí)現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)精神的教學(xué)功能．

2.在學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有其獨(dú)特的優(yōu)勢．在經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的感性知識(shí)，有了一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，可以較快地學(xué)會(huì)一些新的操作方法和發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力．這時(shí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等過程去經(jīng)歷創(chuàng)造性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神．如在“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于電壓表和電流表的使用已經(jīng)相當(dāng)熟練．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以將學(xué)生分成３大組，第１組提供電壓表和電流表，第２組只提供電壓表，第３組只提供電流表（其他器材滿足實(shí)驗(yàn)要求）．有意識(shí)地給學(xué)生制造問題、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生放開手腳、大膽地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋求方法、探究真知．這有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)他們的熱情和智慧，讓他們不僅完成了實(shí)驗(yàn)，而且設(shè)計(jì)了多種方案．實(shí)驗(yàn)完畢后，再要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論、講述設(shè)計(jì)思路、比較優(yōu)劣、尋求改進(jìn)．學(xué)生在此次活動(dòng)中不僅掌握了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，而且溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與能力．

三、從情感態(tài)度價(jià)值觀層面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)苷蔑@物理學(xué)的特色，引發(fā)認(rèn)知沖突，具有激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)科都有吸引學(xué)生的特質(zhì)．物理學(xué)的吸引力就在于物理學(xué)的魅力與神奇，而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙M顯物理學(xué)的特色．物理實(shí)驗(yàn)有趣、新奇，它們?cè)诔尸F(xiàn)物理現(xiàn)象的同時(shí)也在為學(xué)生營造一種身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生形成很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性．實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣方面有極大的優(yōu)勢．如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，上課伊始，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，戴上眼罩，平攤雙手，掌心朝上．這時(shí)教師向其余學(xué)生展示兩個(gè)相同的金屬柱體，然后將其中一個(gè)柱體直接豎放在學(xué)生的一只手掌上，另一個(gè)柱體用塑料小托盤托住再放在學(xué)生的另一只手掌上．教師問：“你兩只手的感覺相同嗎？”學(xué)生答：“一邊重，一邊輕．”教師說：“請(qǐng)把你認(rèn)為重的一邊舉高．”大家驚奇看到：實(shí)驗(yàn)者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就將輕的一邊舉了起來．之后，再讓全班學(xué)生都來體驗(yàn)，大家的感覺都是相似的．在壓強(qiáng)這個(gè)問題中，很容易把重力、壓力、壓強(qiáng)３個(gè)量混淆，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅迅速而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們感受到的并不是重力，而是所要了解的新的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)．

2.教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的獨(dú)特優(yōu)勢

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神．實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果某個(gè)環(huán)節(jié)不當(dāng)或操作失誤就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要測定和記錄數(shù)據(jù)，要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不進(jìn)行人為修改，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)與自己所學(xué)理論不相吻合時(shí)，不能輕易忽略，不能被蠻橫剔除，不能被“誤差”遮掩，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，尋找原因，大膽質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的求實(shí)態(tài)度，促使學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成．如在“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，教師隨機(jī)選擇學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入電腦，通過電腦操作將物距由大到小排列。生１：數(shù)據(jù)存在矛盾，您之前說了，我們實(shí)驗(yàn)用的凸透鏡焦距都是一樣的，焦距相等，物距相等，像距不可能不等．師：那我們要判斷哪組數(shù)據(jù)同學(xué)們更認(rèn)可，該怎么辦？生：實(shí)驗(yàn)．師：你們快速將這２組（３、４兩組），這３組（４、５、６三組）數(shù)據(jù)再重做一次，看看哪組數(shù)據(jù)是我們更認(rèn)可的數(shù)據(jù)？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：先看３、４兩組，哪組數(shù)據(jù)更讓我們認(rèn)可？生：２５ｃｍ，１６ｃｍ．師：那４、５、６三組，哪組數(shù)據(jù)更讓我們認(rèn)可？生：２３ｃｍ，１７ｃｍ．師：我們把不認(rèn)可的數(shù)據(jù)擦除．師：誰能說一下為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？生２：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)總是有誤差的，我們的度量工具不可能百分之百的精確．師：還有其他可能嗎？生３：人眼有誤差．像什么時(shí)候清楚什么時(shí)候不清楚，各個(gè)人可能都是有區(qū)別的．

此教學(xué)過程中，在評(píng)價(jià)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師不刻意篩選，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到了自由真實(shí)的展示，這是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)數(shù)據(jù)的尊重．當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)明顯出現(xiàn)偏差時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生帶著明確的目的重做一遍，是方法的指引，再次教師引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差的原因，學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)明確進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中他們?cè)诓僮?，也在思考，?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差的原因自然能找到，這樣的教學(xué)不僅具有科學(xué)的客觀真實(shí)性，提升了學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)操作能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度．現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活中，還有許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的引導(dǎo)下開展科學(xué)探究，讓學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有助于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性，理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程，這也是一個(gè)體驗(yàn)與價(jià)值觀形成的過程．

四、總結(jié)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能是以上各方面的整合，并滲透于教學(xué)過程中．教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，并且在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)和貫徹標(biāo)準(zhǔn)的精神，讓它真正成為促進(jìn)學(xué)生理解的活動(dòng)，并切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)．

作者：葉慶 單位：建甌市教師進(jìn)修學(xué)校

第五篇

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往容易過分依賴?yán)蠋?，不論是儀器的準(zhǔn)備還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)的操作步驟等，都由教師先示范，再指導(dǎo)學(xué)生操作，這樣不僅忽略了學(xué)生作為教學(xué)的主體作用，還使學(xué)生在精神以及行為上產(chǎn)生懶惰心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性。究其原因，主要是教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)的可操作性較差。因此，想要改善以上情況首先就要更新教材的內(nèi)容。

例如，原先的教材對(duì)于電表改裝與校準(zhǔn)，這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟等等。如今，我們將該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾綄U(kuò)大電表量程的原理，掌握改裝的方法。實(shí)驗(yàn)要求：將表頭（微安表）改裝成多量程電流表和電壓表。儀器及用具：表頭、標(biāo)準(zhǔn)電流表、標(biāo)準(zhǔn)電壓表、電阻箱、劃線變阻器、直流穩(wěn)壓電源、導(dǎo)線等等。另外，還可以加入一些提示和思考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。像這樣，只給出目的、要求以及相關(guān)提示，讓學(xué)生自己查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，還可以為學(xué)生提供更大的思考與操作空間，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革實(shí)施

提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，光是更新教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)方法上，我們同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。首先，我們要實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)。所謂開放性實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生們根據(jù)自身情況對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，隨后教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，推薦相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)資料，這樣有利于學(xué)生全面、立體地了解所學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的多向思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)。其次，對(duì)于不同層次的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法。

例如，在第一層次的預(yù)備性實(shí)驗(yàn)中，通常涉及的內(nèi)容較淺，因此，教師一般可采用啟發(fā)式教學(xué)方法。如回路接線法實(shí)驗(yàn)，這里只要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，重點(diǎn)說明劃線變阻器的作用，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行說明，告訴學(xué)生這些知識(shí)在生活中十分常見，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)按照學(xué)習(xí)要求去閱讀相關(guān)材料，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)與教師進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，充分滿足學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ诘诙拥膶?shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)討論式教學(xué)方法，不僅僅是教師單方面的授課，而是教師講述完畢后由學(xué)生進(jìn)行操作。在操作的過程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，一同探討解決問題的辦法。這樣教師能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，其指導(dǎo)也更具有針對(duì)性，而學(xué)生也獲得親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在第三層實(shí)驗(yàn)中，一般采用討論式的教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)中，老師與學(xué)生可以進(jìn)行討論，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論。這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、實(shí)驗(yàn)考核的改革

為了對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)分方式進(jìn)行簡化，我們將每個(gè)項(xiàng)目100分改成每個(gè)項(xiàng)目10分。這里主要包括學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問1分，實(shí)際操作4分，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分。最終的考核成績我們以（10—9.0分）為優(yōu)秀、（8.9—8.0分）為良好、（7.9—7.0分）為中等、（6.9—6.0分）為及格。6.0分以下則為不及格處理。與此同時(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績比例由之前的2:5:3改為1:4:5，這樣就使得實(shí)驗(yàn)考核的機(jī)制更加完善，讓原先實(shí)驗(yàn)后不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理也能及格的現(xiàn)象變成必須實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理才能及格。

四、總結(jié)

綜上所述，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力以及創(chuàng)新能力，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中，我們要對(duì)教學(xué)的體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

作者：張國興 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院