第一篇

一、高等職業(yè)教育基本建設(shè)存在的問題

1.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育院校自身特色的集中體現(xiàn)，也是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此專業(yè)設(shè)置不僅需要對(duì)當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)人才需求的科學(xué)分析，還需要把握市場(chǎng)動(dòng)向從而找準(zhǔn)熱點(diǎn)專業(yè)。但當(dāng)前的高等職業(yè)教育在此方面還有明顯的不足，其集中體現(xiàn)在院校對(duì)于社會(huì)各個(gè)行業(yè)人才需求的變化還不敏感，并且對(duì)于各個(gè)行業(yè)不同崗位的調(diào)查也明顯不足，進(jìn)而使高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置不能迎合市場(chǎng)對(duì)于人才的需求點(diǎn)。

2.高等職業(yè)教育目標(biāo)不明確

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的高等教育，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該以能力素質(zhì)為主。但就目前而言，很多高等職業(yè)教育的教師在此方面還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，過分注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而對(duì)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)重視偏低。這就使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才沒有足夠?qū)嵺`應(yīng)用能力，但在理論知識(shí)掌握方面也有一定的不足，不符合目前社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

3.高等職業(yè)教育的課程建設(shè)體系不完善

課程體系建設(shè)在高等職業(yè)教育基本建設(shè)方面，占據(jù)著核心地位，同時(shí)也決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但多數(shù)的高等職業(yè)教育的課程建設(shè)體系還不完善，其主要其中體現(xiàn)在目前存在的課程建設(shè)體系還沒有適合高等職業(yè)教育使用的部分，而部分院校繼續(xù)沿用本科院校的課程建設(shè)體系，從而與高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的所沖突；而部分院校則采用了新型的技術(shù)課程建設(shè)體系，但因?yàn)檎n程建設(shè)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而導(dǎo)致了技術(shù)課程建設(shè)在很多方面還存在著缺陷，降低了高等職業(yè)教育建設(shè)的質(zhì)量。

4.高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制不完善

高等職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的最重要特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)合作，即其培養(yǎng)出來的人才具有很強(qiáng)的可用性。就目前高等職業(yè)教育基本建設(shè)情況來看，在產(chǎn)學(xué)合作方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但還沒有形成足夠的規(guī)模。其主要體現(xiàn)在高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面沒有和相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行合作，并且在整個(gè)建設(shè)過程中，校外力量的融入也不明顯。

二、高等職業(yè)教育基本建設(shè)的優(yōu)化措施

1.健全高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)體系

在進(jìn)行高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)工作時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)該明確市場(chǎng)需求的重要性。在實(shí)際建設(shè)過程中，高等職業(yè)教育應(yīng)該保證其設(shè)置的專業(yè)擁有較為穩(wěn)定的市場(chǎng)需求，并且還要把這些專業(yè)與各個(gè)技術(shù)等級(jí)證書相結(jié)合，從而保障高等職業(yè)教育院校穩(wěn)固的發(fā)展；其次對(duì)于熱點(diǎn)專業(yè)的設(shè)置方面，高等職業(yè)教育院校應(yīng)該杜絕跟風(fēng)現(xiàn)象，結(jié)合院校本身擁有的優(yōu)勢(shì)和熱點(diǎn)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的分析。同時(shí)還要進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)研工作，然后與一些熱點(diǎn)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)資深人士進(jìn)行深入的討論，從而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行熱點(diǎn)專業(yè)的設(shè)置。

2.改善高等職業(yè)教育的課程建設(shè)

針對(duì)我國(guó)目前高等職業(yè)教育課程建設(shè)的兩難處境，在實(shí)際建設(shè)工作中，相應(yīng)的研究人員應(yīng)該借鑒國(guó)外在此方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的課程建設(shè)。其體現(xiàn)在課程設(shè)置方面主要有兩個(gè)方面：第一是相關(guān)的教育人員應(yīng)該重視不同課程的實(shí)用性和融合性，把各個(gè)課程之間的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)合并，從而構(gòu)建高等職業(yè)教育的綜合課程體系；第二在技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)置方面可以借鑒德國(guó)關(guān)于高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)各個(gè)行業(yè)與對(duì)應(yīng)課程緊密的聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的理論知識(shí)體系。

3.優(yōu)化高等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃

高等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃首先應(yīng)該有濃重的現(xiàn)實(shí)意義，還要與社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，從而保證計(jì)劃的靈活性。在此方面，應(yīng)該遵循幾個(gè)方面的原則：第一，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該在市場(chǎng)穩(wěn)定需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的調(diào)整和完善；第二，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和心理身體等多個(gè)方面進(jìn)行教育工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力；第三，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，輔助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力；第四，針對(duì)目前高等職業(yè)教育學(xué)校生源混雜的情況，相關(guān)院校應(yīng)該發(fā)掘共性與個(gè)性共存理念，即對(duì)于同一專業(yè)的不同生源，在大的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)該保持一致，但在細(xì)節(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃方面則可以適度的進(jìn)行必要的改進(jìn)，從而提高人才培養(yǎng)的成效性；第五，教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐，并提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中的地位，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)目的的完成；第六，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式融入其中，進(jìn)而在充分利用社會(huì)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才的培養(yǎng)工作；第七，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該涉及一些具有地方或區(qū)域特色的專業(yè)，從而增強(qiáng)高等職業(yè)教育院校的實(shí)力。

4.完善高等職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制
首先，高等職業(yè)教育院校應(yīng)該讓企業(yè)直接參與到院校專業(yè)建設(shè)中去，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作；其次院校可以通過科研開發(fā)等手段，把校外企業(yè)和學(xué)校緊密的聯(lián)系在一起，從而增進(jìn)校外企業(yè)對(duì)于高等職業(yè)教育的融入程度；最后產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅有利于相關(guān)企業(yè)了解學(xué)生現(xiàn)狀，也讓院校培養(yǎng)出來的人才得到充分的應(yīng)用。因此高等職業(yè)教育院校應(yīng)該保持與企業(yè)之間的雙向交流，從而構(gòu)建人才和企業(yè)之間的最優(yōu)組合。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的不斷改革，社會(huì)各個(gè)方面對(duì)于高技能人才的需求也會(huì)越來越大。而高等職業(yè)教育作為高技能人才培養(yǎng)的主要手段，在未來的發(fā)展中必將有其新的意義和內(nèi)涵。本文經(jīng)過科學(xué)合理的探究，較為系統(tǒng)的闡述了高等職業(yè)教育基本建設(shè)的策略，給廣大高等職業(yè)教育人員帶來了操作性較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)槲覈?guó)目前高等職業(yè)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的建設(shè)現(xiàn)狀和條件都有很大的差異，從而在實(shí)際建設(shè)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)也有所不同。因此高等職業(yè)教育人員在進(jìn)行基本建設(shè)工作的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域在此方面的建設(shè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并結(jié)合高等職業(yè)教育在本區(qū)域內(nèi)的發(fā)展動(dòng)向，全面的開展高等職業(yè)教育基本建設(shè)工作，從而促進(jìn)本區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展。

作者：呂靜 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、“創(chuàng)意與操作一體化”的復(fù)合高技能人才是高職院校化工類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格

由于專業(yè)的特殊性，化工人才的培養(yǎng)規(guī)格與其他高職院校的人才規(guī)格不盡相同。鑒于此，我們將化工人才規(guī)格概括為“創(chuàng)意與操作一體化”的復(fù)合型高技能人才，其特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)意能力，能夠嫻熟地運(yùn)用專業(yè)技能去實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。具體來說，化工類高職學(xué)生應(yīng)嚴(yán)于把關(guān)、富于創(chuàng)意、善于操作、長(zhǎng)于溝通。嚴(yán)于把關(guān)指把好生產(chǎn)過程關(guān)和產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)；富于創(chuàng)意指在每一道工序、每一個(gè)具體崗位上都能實(shí)現(xiàn)再度創(chuàng)作，從而使產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的意圖錦上添花；善于操作指不僅嫻熟地掌握一門專業(yè)技能，還要熟悉前后相鄰崗位的操作，一專而多能，保證團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)同；長(zhǎng)于溝通指長(zhǎng)于交往、交際、談判，具有良好的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，這樣可以提高團(tuán)隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“三位一體”是化工類高職院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑

化工類院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有其特殊困難。化工生產(chǎn)是比較危險(xiǎn)的崗位，工作崗位分工較細(xì)，無法成批接受學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)。基于此，學(xué)院探索了一條“三位一體”實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的新途徑，“三位”即立足校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，依托“株洲化工廠”和湖南化工集團(tuán)實(shí)施工學(xué)交替，對(duì)接校外合作企業(yè)推行頂崗實(shí)習(xí)“；一體”即三種方式是前后相繼的有機(jī)系統(tǒng)，互相依存、互為補(bǔ)充。目前，學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地基本能有效覆蓋化工類專業(yè)；湖南化工集團(tuán)的依托作用越來越明顯，提供了大量的實(shí)習(xí)崗位，并派有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的高級(jí)工程師到學(xué)校，對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)；對(duì)接校外合作企業(yè)的覆蓋面日漸拓寬，程度日益加深。培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)意能力至關(guān)重要，可以讓學(xué)生多做觀察性、演示性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有選擇地觀察。要做到與工作崗位的零對(duì)接，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

一個(gè)好的教學(xué)制度和課程設(shè)置體系是基本保證，要將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的崗位技能進(jìn)行對(duì)接，將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，把課堂環(huán)境營(yíng)造成一個(gè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感受到工作的樂趣，讓課程內(nèi)容反映當(dāng)時(shí)企業(yè)的生產(chǎn)需要。同時(shí)，還要將課程內(nèi)容與企業(yè)的最新技術(shù)進(jìn)行對(duì)接，使課程計(jì)劃處于動(dòng)態(tài)中，隨時(shí)可以接受企業(yè)的反饋意見并進(jìn)行修改，讓學(xué)生與未來的工作崗位零距離接觸。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教育，使學(xué)生具有豐富的文化素養(yǎng)知識(shí)、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生通過一系列基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握基本化學(xué)分析與測(cè)試技術(shù)，學(xué)會(huì)操作化工生產(chǎn)過程中的各種儀器，培養(yǎng)學(xué)生的化工操作能力。讓學(xué)生在仿真的工廠環(huán)境中工作，使學(xué)生與工作崗位近距離對(duì)接，享受到操作真實(shí)化工機(jī)器的感覺；將學(xué)生帶到工廠、企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生感受到工廠的工作氛圍以及與工友工作的文化氛圍，融入企業(yè)文化，感受團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來的上崗打好基礎(chǔ)。要實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，還需要由政府出臺(tái)相關(guān)的政策，對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予一定的政策性補(bǔ)貼，讓企業(yè)積極地接受學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)。

同時(shí)，企業(yè)也要為學(xué)生提供一定的報(bào)酬，提高學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的工作積極性。學(xué)校要成立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方代表組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開會(huì)議，討論專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位能力培養(yǎng)要求、課程培養(yǎng)體系、人才評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，修改課程授課計(jì)劃，基本做到課堂教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。教學(xué)方法多使用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們化工操作、應(yīng)用、自動(dòng)化控制等多方面的能力。

三、構(gòu)建突出“創(chuàng)意能力”的模塊化課程體系是解決人才培養(yǎng)方式的核心

從培養(yǎng)化工產(chǎn)業(yè)需要的“創(chuàng)意與操作一體化”復(fù)合型高技能人才目標(biāo)出發(fā)，從崗位職業(yè)能力分析入手，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，我們構(gòu)建了以崗位職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)化工產(chǎn)業(yè)從業(yè)要求的課程體系即綜合職業(yè)能力模塊課程體系。該課程體系由職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位技能和職業(yè)綜合能力三個(gè)模塊構(gòu)成，前兩個(gè)模塊主要積累知識(shí)和技能，第三個(gè)模塊通過項(xiàng)目課程的開設(shè)綜合訓(xùn)練創(chuàng)意能力。職業(yè)綜合能力模塊的設(shè)置是化工類高職課程體系的重要特色。項(xiàng)目課程的開設(shè)要建立在明確的崗位基礎(chǔ)和工作任務(wù)上，直接使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有特定的師資要求及安排，也有特定的施教場(chǎng)所安排，一般通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)實(shí)踐情景或直接在職業(yè)環(huán)境中展開教學(xué)。為突出對(duì)創(chuàng)意能力和創(chuàng)意品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)谡n程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合三年不斷線、創(chuàng)意品質(zhì)培養(yǎng)三年不斷線。我們構(gòu)建的突出創(chuàng)意能力培養(yǎng)的模塊化課程體系源自基于工作過程的課程觀，屬于行動(dòng)體系課程觀，即按工作形式、工作內(nèi)容、工作流程來設(shè)計(jì)課程體系。

四、實(shí)行兼職教師“AB角制”是破解雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)瓶頸的關(guān)鍵

化工專業(yè)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)資源，在師資培訓(xùn)途徑上也有別于一般的高職專業(yè)。化工類高職師資隊(duì)伍建設(shè)的特色主要體現(xiàn)在兼職教師庫(kù)的建設(shè)上。可以通過聘請(qǐng)化工專業(yè)的行家里手來擔(dān)當(dāng)專業(yè)課和技能實(shí)訓(xùn)課教師，以彌補(bǔ)自身師資的不足。但是化工類高職專業(yè)的兼職教師有其特殊性，那就是流動(dòng)性大、突發(fā)性任務(wù)多，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為破解這一“瓶頸”，我們比照國(guó)外同類職業(yè)院校的通常做法，按行業(yè)的A，B角制度建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的兼職教師庫(kù)，即一門課有兩名以上的兼職教師擔(dān)任，A角有臨時(shí)性任務(wù)，B角可以頂上。這種做法一是保證教師有較高的實(shí)踐技術(shù)水準(zhǔn)和專業(yè)水平；二是彌補(bǔ)技能實(shí)訓(xùn)課教師的不足；三是把企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師引進(jìn)學(xué)校，在教學(xué)過程中可以作為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也能為青年教師到工廠去實(shí)習(xí)鍛煉開辟路徑，提高青年教師的實(shí)踐操作水平；四是豐富了師資結(jié)構(gòu)，能很好地保障教師的教學(xué)需要，不會(huì)因?yàn)槔蠋煹娜笔Ф绊懡虒W(xué)的正常開展。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是雙師素質(zhì)強(qiáng)化、雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)化。為建設(shè)好雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，我們還通過實(shí)施“五項(xiàng)工程”，建成一支動(dòng)態(tài)優(yōu)化的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。

通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、開展項(xiàng)目合作、參與課程建設(shè)等形式，提高教師的職業(yè)能力和職教能力，完善教師管理制度和相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)辦法，創(chuàng)新校企“共享”機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，建成400人左右動(dòng)態(tài)優(yōu)化的兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，形成實(shí)踐技能課主要由兼職教師講授的長(zhǎng)效機(jī)制。具體做法有：專任教師定期到企業(yè)，兼職教師20%更新率，并通過末尾淘汰制與不合格淘汰制保證隊(duì)伍精良。

五、“共建”“共享”“共管”是頂崗實(shí)習(xí)管理的重點(diǎn)

頂崗實(shí)習(xí)是化工類高職院校的難點(diǎn)，化工類工作的特殊性和崗位細(xì)分等特點(diǎn)，決定了不可能成建制地接收學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，鮮明地呈現(xiàn)出分散與集中相結(jié)合而以分散為主的特征。為解決這一問題，我們采取了頂崗實(shí)習(xí)基地共建、指導(dǎo)教師共享、實(shí)習(xí)工作共管的辦法，依托骨干合作單位建立頂崗實(shí)習(xí)管理區(qū)域工作站，人員共派、管理延伸，從而創(chuàng)新了管理體制和機(jī)制。

六、結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高等職業(yè)教育的目的，它要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和較寬的知識(shí)面，關(guān)鍵要有過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。本文結(jié)合學(xué)校與社會(huì)的實(shí)踐，從化工人才培養(yǎng)平臺(tái)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、人才具有的核心能力、教師的保證、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理等幾個(gè)方面提出了建議，為開展化工類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究提供了參考。

作者：張麗玫 潘勇 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院

第三篇

1精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是高等教育體制的組成部分，注重教育體制改革有助于提升人才培養(yǎng)水平，幫助職業(yè)生解決課程學(xué)習(xí)中遇到的具體問題。首先，精品課程在體制建設(shè)方面選聘了優(yōu)質(zhì)資源，尤其在國(guó)外先進(jìn)技術(shù)課程上進(jìn)行了引進(jìn)，這是國(guó)內(nèi)職業(yè)課程不具備的；其次，精品課程打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，以某個(gè)精品項(xiàng)目為總指導(dǎo)，全面推動(dòng)職業(yè)教育最優(yōu)化發(fā)展；從兩個(gè)方面加快了職業(yè)教育體制的全面改革。

2精品課程資源共享的問題

經(jīng)過一段時(shí)間推廣與應(yīng)用，精品課程在高等職業(yè)教育方面的作用得到肯定，許多職業(yè)院校開始引入精品課程理念，用以強(qiáng)化內(nèi)部職業(yè)教學(xué)的改革力度。但是，并不是所有高等職業(yè)院校都適合精品課程，盲目地推廣精品課程理念，往往會(huì)給職業(yè)教學(xué)工作帶來諸多的難度。結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，精品課程資源共建共享還存在一些問題。主要包括：

2.1思想問題

教育思想滯后性約束了精品課程的推廣，直接影響了精品課程在高等職業(yè)教育中所發(fā)揮的作用。例如，許多職業(yè)院校還停留在過去的教學(xué)思想里，對(duì)于新概念、新思想缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在觀念上未能全部認(rèn)可這一教學(xué)理念。比如，職業(yè)院校對(duì)精品課程倡導(dǎo)的“一流教師、一流教材、一流方法、一流管理”等核心理念認(rèn)識(shí)不足，思想上否定了校內(nèi)推廣精品課程的價(jià)值意義，導(dǎo)致課程資源共建共享面臨著阻礙。

2.2條件問題

高等職業(yè)教育精品課程資源建設(shè)重在“精品”，如何讓專業(yè)課程精益求精，這必須要有足夠的前期條件為支撐，才能更好地完成職業(yè)教學(xué)任務(wù)。就高等職業(yè)院校而言，精品資源共建共享對(duì)軟硬件設(shè)施提出了嚴(yán)格要求。硬件方面，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備必須充足；軟件方面，以師資隊(duì)伍為主的教學(xué)條件必須具備；這兩項(xiàng)條件都要投入成本資金才能配套成功，而職業(yè)院校因資金問題往往無法實(shí)現(xiàn)。

3職業(yè)教育精品課程資源共建共享的對(duì)策

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革步伐逐漸加快，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等共同構(gòu)成了四大教育模式，滿足了社會(huì)人才教育戰(zhàn)略實(shí)施的綜合要求。其中，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面的作用更加顯著，幫助生產(chǎn)型企業(yè)解決了技能型人力資源緊缺等問題。鑒于精品課程在職業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值，高等職業(yè)院校必須重點(diǎn)解決精品課程資源共建共享中存在的難題，這是新時(shí)期職業(yè)院校改革的重點(diǎn)工程。

3.1科學(xué)規(guī)劃

各高等學(xué)校要在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作。規(guī)劃是為了擬定高效率的課程資源共享方案，從根本上解決精品課程建設(shè)的難題。高職院校需要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平，積極重視學(xué)科教育規(guī)劃對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)作用。

3.2隊(duì)伍建設(shè)

教師是一切課程教學(xué)的指導(dǎo)者，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)有助于精品課程作用的全面發(fā)揮。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講，要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。鼓勵(lì)博士研究生參加精品課程建設(shè)。

3.3體系改革

要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。職業(yè)院校需定期調(diào)整教學(xué)體制，以精品課程為依托優(yōu)化職業(yè)教學(xué)方案。

3.4方法調(diào)整

以信息化建設(shè)為趨勢(shì)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入職業(yè)教學(xué)模式，這是教學(xué)方法科技化創(chuàng)新的必然要求。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)，形成一套適合本國(guó)教育的精品課程教案。

3.5教材革新

精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材，資源共享中要重視教材內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，建立以新型資源為主的精品課程體系。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，并且引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材知識(shí)內(nèi)容，加快本國(guó)職業(yè)課程教材的創(chuàng)新改革。

3.6評(píng)估優(yōu)化

各高等學(xué)校要采取切實(shí)措施，要求教授上講臺(tái)和承擔(dān)精品課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生積極參加精品課程建設(shè)。各高等學(xué)校應(yīng)對(duì)國(guó)家精品課程參與人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)高水平教師積極投身學(xué)校的教學(xué)工作。對(duì)精品課程實(shí)施綜合評(píng)估是很有必要的一項(xiàng)工作，能夠加快新精品課程內(nèi)容的優(yōu)化改進(jìn)，保障課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

4結(jié)論

高等職業(yè)教育加快了我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略建設(shè)，為各行企業(yè)提供了更多的人才資源儲(chǔ)備。基于新時(shí)期人才戰(zhàn)略機(jī)制改革的要求，國(guó)家必須注重精品課程資源的規(guī)劃發(fā)展，重點(diǎn)解決精品課程資源共建共享中遇到的問題，全面提高職業(yè)教育在人才戰(zhàn)略培養(yǎng)方面的作用。

作者：楊帆 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇

一、高等職業(yè)教育成本分擔(dān)的研究起點(diǎn)：資源依賴?yán)碚?/strong>

資源依賴?yán)碚摰囊粋€(gè)重要特點(diǎn)是依賴可以是相互的，當(dāng)一個(gè)組織的依賴性大于另一個(gè)組織時(shí)，權(quán)利變得不平等。該理論建立初始，主要應(yīng)用在企業(yè)公司管理中。目前，其研究范圍已逐步擴(kuò)大到非營(yíng)利組織領(lǐng)域，如教育。在我國(guó)已有學(xué)者用此理論研究高等學(xué)校之間的比較、學(xué)校應(yīng)對(duì)外部制約、校企合作關(guān)系、民辦高校內(nèi)部治理等。此外，該理論還可以從資源依賴的視角解釋高等職業(yè)教育為什么需要成本的問題。政府(社會(huì)的代表)依賴于高等職業(yè)院校能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才，提高國(guó)民素質(zhì)，而高等職業(yè)院校的發(fā)展需要政府的財(cái)力和政策支持，并且高等職業(yè)院校對(duì)政府的依賴性大于政府對(duì)高等職業(yè)院校的依賴性，權(quán)利變得不平等。目前，政府的財(cái)政投入仍然是公立高等職業(yè)院校主要的經(jīng)費(fèi)來源，但它愿意承擔(dān)多少教育成本，由它自己說了算，高等職業(yè)院校在這其中沒多少話語權(quán)；另一方面，高等職業(yè)院校與企業(yè)所需的資源也是相互依賴的，企業(yè)依賴高等職業(yè)院校提供適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)與管理一線的高素質(zhì)技能型人才，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而高等職業(yè)院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)方案等方面需要企業(yè)人力（智力）、物力和財(cái)力的幫助。在現(xiàn)實(shí)的相互依賴關(guān)系中，高等職業(yè)院校更依賴于企業(yè)，其中比較明顯的表現(xiàn)就是在校企合作方面出現(xiàn)“校熱企冷”以及企業(yè)承擔(dān)較低的教育成本現(xiàn)象；在高等職業(yè)院校和學(xué)生家庭的相互關(guān)系中，學(xué)生為了獲得系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，提高就業(yè)能力，提升社會(huì)地位，特別是在高考分?jǐn)?shù)達(dá)不到本科錄取線的時(shí)候，依賴高等職業(yè)院校能提供職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)，而高等職業(yè)院校為了提高聲譽(yù)，需要招收高素質(zhì)的學(xué)生，為了可持續(xù)發(fā)展，需要學(xué)生繳付學(xué)費(fèi)以彌補(bǔ)部分教育成本，特別是在政府和企業(yè)等投資主體承擔(dān)的成本不足以彌補(bǔ)全部教育成本的情況下。在這種相互依賴的關(guān)系中，學(xué)生家庭處于弱勢(shì)地位，被動(dòng)地承擔(dān)了過高的教育成本。資源依賴?yán)碚搹慕M織間相互依賴的視角說明了高等職業(yè)教育成本分擔(dān)的各主體（政府、企業(yè)和學(xué)生家庭）都需要承擔(dān)高等職業(yè)教育成本。

二、高等職業(yè)教育成本分擔(dān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)：公共產(chǎn)品理論、人力資本理論

（一）公共產(chǎn)品理論

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森于1954年創(chuàng)立了著名的公共產(chǎn)品理論。該理論根據(jù)產(chǎn)品或服務(wù)是否具有消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)性和受益的排他性，將社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)分為私人產(chǎn)品、公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品三類。私人產(chǎn)品由私人部門通過市場(chǎng)機(jī)制提供給個(gè)人享用，具有消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)性和受益的排他性特點(diǎn)；公共產(chǎn)品是指每個(gè)人對(duì)這種產(chǎn)品的消費(fèi)，都不會(huì)導(dǎo)致其他人對(duì)該產(chǎn)品消費(fèi)的減少，這種產(chǎn)品具有消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性和受益的非排他性；準(zhǔn)公共產(chǎn)品是介于私人產(chǎn)品和公共產(chǎn)品之間的一種兼具有私人性和公共性的產(chǎn)品，這類產(chǎn)品消費(fèi)時(shí)既不是排他的，也不是全社會(huì)人人都可以共享的。

高等職業(yè)教育資源是稀缺的，一個(gè)人使用了這個(gè)資源后，就會(huì)減少甚至排除其他人對(duì)該資源的使用；同時(shí)，提供高等職業(yè)教育資源的組織機(jī)構(gòu)有時(shí)把這種有限的資源分割開來，提供給需要接受教育的人，而每提供一定數(shù)量資源的邊際成本往往大于零，因此高等職業(yè)教育具有私人產(chǎn)品的特性；此外，高等職業(yè)教育具有外部性，一個(gè)人接受教育，政府（社會(huì)）和企業(yè)都可受益。因此，高等職業(yè)教育是既有公共產(chǎn)品屬性，又有私人產(chǎn)品屬性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。高等職業(yè)教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，它所傳授的知識(shí)和技能可以運(yùn)用于絕大多數(shù)行業(yè)和企業(yè)，為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造利益，具有很強(qiáng)的外部性與公共性。因此高等職業(yè)教育成本需要除受教育者個(gè)人（家庭）之外的其他人承擔(dān)，如政府、企業(yè)和社會(huì)，并且根據(jù)職業(yè)教育受益各方獲取收益的大小，獲取的收益越多，分擔(dān)的責(zé)任與成本越多，反之則越少。公共產(chǎn)品理論從教育的屬性角度解答了高等職業(yè)教育成本為什么需要分擔(dān)、由誰分擔(dān)以及分擔(dān)多少的問題。從最根本上看，它是高等職業(yè)教育成本分擔(dān)的最主要原因。

（二）人力資本理論

舒爾茨和貝克爾于20世紀(jì)60年代系統(tǒng)地建立了人力資本理論體系。該理論自其誕生以來，一直為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主流學(xué)派所支持，并被視作教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基石。該理論至今仍然影響著各國(guó)教育發(fā)展的政策，特別是教育投資政策的制定。其主要內(nèi)容包括：1.與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)不同，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)除了相應(yīng)的資本和自然資源外，勞動(dòng)者的知識(shí)、技術(shù)及能力已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素和驅(qū)動(dòng)力。2.人力資本是投資形成的，其中教育投資是人力資本投資的核心。教育不但是一種消費(fèi)，同時(shí)也是一種投資活動(dòng)，是增加人的價(jià)值含量并影響未來貨幣收入和未來消費(fèi)的投資。3.教育的投資是有收益的。從人力資本理論來看，高等職業(yè)教育并非僅僅是一種消費(fèi)行為，無疑也是一種人力資本投資，這種投資是有收益的。個(gè)人通過接受高等職業(yè)教育增益了自身的人力資本，能夠提高其未來的預(yù)期經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)收益；對(duì)企業(yè)來說，通過高等職業(yè)教育投資獲得了符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才，從而大大提高了企業(yè)的工作效率和經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)國(guó)家來說，通過教育投資提高了國(guó)民的人力資本存量，增加了國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值，提高了國(guó)民素質(zhì)。那么，高等職業(yè)教育成本就不應(yīng)該僅由政府或僅由個(gè)人單方面來承擔(dān)。這里的社會(huì)是指政府、企事業(yè)單位與社會(huì)團(tuán)體的總稱；個(gè)人為受教育者與家庭的總稱。人力資本理論從人力資本投資的角度解答了高等職業(yè)教育成本由誰分擔(dān)的問題。

三、高等職業(yè)教育成本分擔(dān)的直接理論基礎(chǔ)：高等教育成本分擔(dān)理論

高等教育成本分擔(dān)理論由約翰斯通于1984年在美國(guó)“大學(xué)資助服務(wù)”第30屆年會(huì)提出，該理論認(rèn)為，高等教育是有投資、有收益的，能滿足國(guó)家、企業(yè)、受教育者個(gè)人和家庭等主體的需要，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益獲得原則，誰收益誰付款，教育的成本就必須由這些主體分擔(dān)；根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換原則，收益多的主體應(yīng)多分擔(dān)成本，收益少的主體應(yīng)少分擔(dān)成本；根據(jù)能力支付原則，從教育中獲得好處和利益的人按其支付能力大小提供教育經(jīng)費(fèi)，能力大多分擔(dān)，能力小少分擔(dān)；高等教育成本分擔(dān)的形式主要有收取學(xué)費(fèi)、大幅度提高學(xué)費(fèi)、收取學(xué)雜費(fèi)、減少助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金和貸款的數(shù)額、加大對(duì)學(xué)生貸款的回收力度、政府鼓勵(lì)私立教育機(jī)構(gòu)（減少政府對(duì)教育的投資）。高等教育成本分擔(dān)理論從成本和收益的角度解答了高等教育成本由誰分擔(dān)、分擔(dān)多少及如何分擔(dān)的問題。高等職業(yè)教育是高等教育的一種形式，該理論也適用于高等職業(yè)教育。

四、高等職業(yè)教育成本分擔(dān)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)：教育公平理論

柏拉圖（Plato）在《理想國(guó)》中闡述了教育公平的含義：公平的教育應(yīng)該使每個(gè)人特有的能力得到發(fā)展，為了使每個(gè)人都能通過教育獲得發(fā)展，社會(huì)必須提供相同的教育機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)不應(yīng)該受民族、地域、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況等外在因素的影響。胡森認(rèn)為，教育公平主要指教育機(jī)會(huì)均等，一是指教育起點(diǎn)的公平，以效率優(yōu)先為原則；二是指教育過程的公平，在教育資源配置和教學(xué)過程中，平等地對(duì)待每一個(gè)受教育者；三是指教育結(jié)果的公平，以承認(rèn)個(gè)體差異和發(fā)展不平衡為前提，給每個(gè)人提供不同的教育。海納曼認(rèn)為，教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)質(zhì)可以歸納為不同的受教育者享有公平使用教育資源的機(jī)會(huì)。基于上述理論，教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待。高等職業(yè)教育成本分擔(dān)有利于社會(huì)公平，有利于受教育機(jī)會(huì)的均等，從而促進(jìn)教育公平在特定范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)。如果高等職業(yè)教育成本主要由政府負(fù)擔(dān)，政府的財(cái)政收入又通過稅收來獲得，這樣，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)成本就轉(zhuǎn)到了全體納稅人頭上。

在任何一個(gè)高等職業(yè)教育沒有完全免費(fèi)的國(guó)家，在高等職業(yè)教育學(xué)齡人口中，總是只有一部分人受到高等職業(yè)教育，如果高等職業(yè)教育的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)全部由政府來負(fù)擔(dān)，就等于讓所有納稅人支付了高等職業(yè)教育成本，這顯然是有失公平的。另外，實(shí)施高等職業(yè)教育成本分擔(dān)機(jī)制，擴(kuò)大了高等職業(yè)教育資源，提供了更多的教育機(jī)會(huì)，有助于更多的青年接受高等職業(yè)教育的公平權(quán)利，將會(huì)促進(jìn)教育公平。但是，由于社會(huì)資源和財(cái)富分配的極不對(duì)稱，高等職業(yè)教育成本分擔(dān)也會(huì)加劇社會(huì)弱勢(shì)群體的不利地位，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生無力承擔(dān)接受高等職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)，這便導(dǎo)致了一些教育不公平現(xiàn)象。因此，在構(gòu)建高等職業(yè)教育成本分擔(dān)機(jī)制的時(shí)候，要建立強(qiáng)有力的學(xué)生資助體系，以此來平衡成本分擔(dān)下的消極后果。

教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容，是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸，也是達(dá)到社會(huì)公平的重要手段和途徑。從實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平的角度來看，高等職業(yè)教育需要各收益方主體分擔(dān)教育成本。上述理論都從某一個(gè)側(cè)面或角度說明了高等職業(yè)教育成本為何分擔(dān)以及如何分擔(dān)的問題，為構(gòu)建合理的高等職業(yè)教育成本分擔(dān)機(jī)制奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

作者：董青 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院