第一篇
一、指導學生積累素材，留心觀察生活
生活是我們創作的源泉，是一本無字的書，自然界一草一木，生活中的一人一事，情感世界等，只要我們留心觀察，用心品味，就有許多值得我們寫作的素材。家庭、鄰里、社區、鄉村、社會上的趣聞樂事，這些只要我們去觀察，就有許多寫作素材，就不覺著沒有東西可寫了，就有米下鍋。而且就有說不完寫不盡的意蘊，并且能與人產生共鳴。一次課外活動，我組織學生到學校鄰村觀看黃梅戲演出，在一次作文教學課堂播放這次觀看錄像資料，然后要求學生復述，學生復述非常生動，隨后布置給學生一個寫作練習，課堂上抽看了幾份習作，內容都非常充實。因此，在教學中要加強對學生積累素材的指導，營造一種和諧寬松的氣氛，使學生輕松的積累素材，體驗生活，拓寬他們的觀察視野，用所學的知識去觀察、體驗生活，加工提煉，寫作就不會茫然。寫作素材來源于社會，作者所見所聞都可以作為寫作的素材，都要靠我們去積累梳理。積累素材，我個人認為有以下幾點方法。
第一，用筆記，那就是將我們平常所見到的、聽到的用筆記的形式記下來，指導學生備用一個素材本，將我們生活中的一些見聞記下來，并且可順便寫出一些看法。第二，用心記、用心思考，這一點非常重要，因為只要得來東西儲存在我們的大腦里，才屬于我們自己，才能在我們今后的寫作中運用自如。第三，積累素材，我們還要去梳理整合，對素材進行歸類整理，比如寫景的、寫人的、寫事的，我們可以分別整理放在每一處。一個素材，我們可以寫出不同的主題，表達不同的觀點，這時我們可以從不同的角度去整合梳理，使一個素材有多功能性，這一點就需要教師多加指導。
二、教師要用好教材，開拓寫作空間
初中語文課本選進的文章，都是有經驗的專家篩選的，都是名家之作，這些文章都有代表性，教師要用好教材進行作文教學，教材不但是我們培養學生閱讀能力的資源，而且是學生利用寫作的資源，在閱讀教學中引導學生積累詞語，各種各類的句式，不用文體結構等，如在教完《從百草園到三味書屋》可讓學生用“不必說……更不必……”這樣的句式造句，以此來提高學生的文字表達能力，學生生活閱歷較淺，教師可利用課本中文章，讓學生根據對文章的感悟展開合理聯想進行擴寫、改寫、縮寫、續寫、補寫等途徑練筆，這樣不僅解決了無素材的困難，而且能夠培養創造思維，開拓寫作空間，提高寫作能力。
三、開發課外資源，拓展知識空間
新課程改革力求加強學生與社會之間的聯系和實踐，鼓勵開發、利用學校和當地課外的資源、校內圖書館、實驗室、各類教學設施等。校內課程資源開發利用，給學生一個無比廣闊的學習空間，有利于對學生個性培養，親手進行實踐的操作能力，學習專欄、板報、校園文學專刊，語文教師應該要求學生積極參加、投稿，讓學生了解的新鮮事付諸筆端，校外資源更是豐富多彩的，豐富多彩的社區文化活動、街道建設、新農村建設、家鄉巨變，讓學生走進這些場所，體驗生活，得到第一手材料，這樣就拓展了學生的視野和知識空間，學生會寫出帶有真情實感的文章，他們的寫作能力就會得到大大的提高。
四、加強對學生動筆前宏觀指導
有人認為，作文時寫出來的，不是教師改出來的、教出來的，但我認為，這句話只強調了學生實踐性的一面，忽略了教師引導的一面，學生與成人不同，尤其是初中學生，他們閱歷知識都比成人淺，《語文課程標準》對初中階段的寫作教學提出了具體的明確要求，學生作文是語文教學活動，是語文教師引導、幫助和促進學生完成作文學習任務的教學活動，教師要明確每一次作文訓練的目標指向。教育改革，教師的地位沒有變，教師是主導，學生是主體。
作為一位語文教師，如何提高學生寫作能力，是語文教學的一項重要任務。因此，在學生動筆之前，應加強對學生寫作前的宏觀指導，如指導學生打腹稿。腹稿是行文前的一個重要構思，直接影響文章質量的好壞，我個人認為對命題作文，教師要加強這方面的指導，學生通過打腹稿，認真構思，然后指導他們去列一個寫作提綱，這樣也充分發揮了他們的主體作用，最后他們會去按照這個提綱寫，寫出的文章就會一氣呵成，語言也會精美，情感也會真實。可見指導學生打腹稿是提高寫作能力的一個重要途徑。作文教學是語文教學改革的一個難題，語文教師進行了許多探討和改革的嘗試，取得了一定的成績，但如何搞好作文教學，沒有固定的模式。俗話說，千個師傅千個法，但提高學生寫作能力是共同的目標，讓我們朝著這個目標前進吧。
作者：董正春 單位：安徽省安慶宿松二郎初中
第二篇
一、積累“磚塊”
1．詞語的訓練
教師可利用課堂或課外活動時間，對學生進行詞語積累訓練，借此調動學生積累詞語的積極性。如做游戲說詞語，成語一條龍：異口同聲、聲勢浩大、大驚小怪……這一訓練巧妙地聯結了課內外的詞語，大大豐富了詞匯。我還常常利用上課的各種現象，讓學生說描摹的詞語，面對回答得很棒的學生，我讓學生用詞語來表示：對答如流、出口成章、拍案叫絕、才思敏捷……諸如此類，既能鍛煉學生，又能保證學生的聽課效率。
2．句子的訓練
（1）進行造句比賽，教師說一個詞，讓學生說一句話，看誰說得最生動。（2）教師規定場景讓學生說豐富多彩的句子。例如，讓大家說說今天上課的情況或者放假回來讓學生說說怎么過的假期。（3）結合口語交際進行即興說句子訓練。總之，無論哪一種方式，都要求學生把句子說通順，說具體，說生動，為寫好一段話搭橋鋪路。
3．段的訓練
段的訓練一般可以先學會模仿課內外的精彩片段，再獨自靈活運用。如人物細節描寫的段落訓練，我就讓學生學習一些課文中的段落式語言描寫，以改變學生“我說，你說”簡單的無段落的對話。
二、構建“房屋”
蓋房屋先要立屋架，寫文章先要進行構思。所謂構思，是指作者在動筆之前的一系列思維活動，包括選擇題材，提煉主題，確定表現形式，謀篇布局等方面的內容。構思周密、巧妙，寫起來左右逢源，得心應手；不善于構思，匆忙下筆，往往文思不暢，言而無序。當然，運用樓房式構思法也需注意以下兩方面：
1．所組合的片段形式要統一：或者是人物形象的一系列片段組合，或者是事件的一系列片段組合，或者是景物的一系列片段組合等。
2．片段應注意安排合理的順序。可以是橫向排列，也可以是縱向排列。橫向的排列要安排好主次、實虛的關系，縱向的排列要注意時間的先后順序。
三、裝修“高樓”
房子會蓋了，也蓋好了，接下來就要進行裝修，只有會裝修，才能蓋出一座漂亮的大樓。而“裝修”的方法，主要有三種。
（一）文中恰當運用修辭手法
為此，我從課本中找出了許多鮮活的句子，讓學生通過對比發現運用修辭的好處。我還拿出學生作文中帶修辭的句子，讓學生自己去掉修辭看看。比如一個學生的作文中寫到：“突然，她臉上露出滿意的微笑，那怡然自得的模樣就像無邊無垠的草原上盛開的格桑花那樣燦爛。”如果去掉比喻，就只剩下“她臉上露出滿意的微笑”。通過這種用自己寫出的句子進行比較，學生更容易感受到恰當的修辭在一篇文章中的作用。學生非常感慨地說：“文章用上修辭就能活起來了！”
（二）文中要有細節描寫
語文本身也是一門藝術，藝術是相通的。我給學生舉了個例子，比如我們畫畫時，先要畫出粗輪廓，然后還得細描細繪，才能出效果。作文也是一樣，必須得有細節。由此，我舉了學生作文中的例子告訴他們什么是細節描寫。如對人的外貌描寫“他長得很稚氣，小圓臉白白凈凈，兩道濃黑的眉毛緊貼著炯炯有神的大眼睛，鼻子又高又直，仿佛刀刻一般。”通過這樣直觀具體的比較，學生明白了細節描寫能夠讓文章生動有內容。
（三）要寫出真情實感
在寫父母親情的文章中，學生最經常寫、也最多寫的材料就是自己的母親（父親）如何背著自己上醫院，如何照顧生病的自己，還有下雨了，母親怎么來送傘等等。這些事例我總結了一下，要么是抄襲，要么是虛構，學生選材根本不從生活實際出發。于是，我要求學生要做生活的有心人，要學會細致觀察。學生只有明白了生活中的點點滴滴才是最能打動人心之處，才能選材獨特，構思新穎，寫出有真情實感的文章來。
四、驗收“大廈”
樓房蓋好了，也裝修好了，那就要驗收了，看看這到底是不是一座美侖美奐的大廈，這就是我們寫作中的評改了。至于怎么改，我從以下兩方面入手。
（一）評改的方式
教師可先選出幾名優秀的學生作為“語文小老師”，根據學生程度，并在自愿的基礎上把全班學生分為幾組。評改的時候，先以小組為單位，每人讀自己的文章，其他同學聽并提出意見、修改，寫評語，然后教師批改，學生再對照教師的評語，看看存在哪些差距，還有哪些可以和教師探討的。
（二）評改的內容
學生批改的內容一般是先讓學生對照題目，看內容是否切題；接下來改出文中的語病、錯別字和用錯的標點符號，小組長還要看文章的條理是否清楚，詳略是否得當。學生自改互改作文，最關鍵的是教師要提出具體要求，即本次作文批改的重點是什么，一般說，每次作文批改應著重解決一兩個方面問題，例如作文《一個＿＿＿＿＿的人》，我就要求學生評改過程中重點看是否用上了細節描寫，劃出來并標注屬于哪一類細節；而在《美麗的＿＿＿＿＿》中，則要求學生重點評改文中的修辭，考慮是什么修辭，用得是否妥當。
五、總結
總之，學生水平的參差不齊，決定了蓋樓速度、蓋樓質量也參差不齊。同一階段，可能有的還在積累“磚塊”，而有的已經在構建自己的“房屋”，甚至有的已經學會裝修“高樓”了，還會驗收“大廈”呢！我們要因勢利導、因材施教，循序漸進、穩扎穩打，開啟學生的寫作大門！
作者：高新花 單位：張掖市甘州區長安鄉中頭閘小學
第三篇
一、培養熱愛生活的情
問孩子們雨點滴在雨傘上又是怎樣的聲音？一個個動人的詞語蹦出來了，“滴答滴答”，“咚咚咚”，“噠噠噠”，“啪嗒啪嗒”，同學們說得可開心了。我接著說道：“下面王老師要來雨中舞蹈了，你們看好了！”我轉動身體，把雨傘也轉動起來，這時，孩子們歡呼起來，“好漂亮啊！”“水花飛起來了！”“好好玩啊！”看得出此時孩子們再也按捺不住，迫不及待地也要到雨中舞動起來。接著，轉動的花傘，“啪嗒啪嗒”的雨鞋，同學們的歡笑聲，組成了一幅幅動人的畫面，我拿出相機拍了下來。玩過一場后，孩子們回到教室，我把剛剛拍攝下來的照片通過投影播放出來，孩子們驚叫聲、歡笑聲不斷。這時，我讓孩子們說說此時對下雨又有怎樣的感受。“下雨真有趣！”“我們喜歡下雨！”“雨點的聲音真好聽！”……在給予一番寫作指導后，我讓孩子們把剛剛雨中玩耍的場面寫下來，只花了一節課，大部分同學完成了習作。“紅的、黃的、綠的，各種顏色的雨傘，像雨中盛開的一朵朵鮮艷的花。”“滴答滴答的雨聲，是大自然里最美妙的聲音。”“雨點飄進了我們心里！”“雨后的校園，更加潔凈、美麗了。原來，雨水是大自然里的環衛使者！”多么靈動的語言，如果沒有對生活、對大自然的熱愛，怎能寫得出這么細膩動人、光芒閃爍的句子來呢？
二、訓練善于發現的眼
培養學生的生活情趣，另一方面還應訓練孩子善于發現的眼光。如何訓練呢？只是教師一味地口頭強調提醒，達不到實際的效果，使得教育變得空洞、無益，甚至引起孩子們的厭煩情緒。所以關鍵還在平時的每一節課、每一項活動、每一次交流……培養孩子養成善于發現的好習慣。在一次語文公開課上，我引導孩子用“越來越……越來越……”說一句話。其中一個孩子說道：“我越來越大了，可爺爺卻越來越老了。”這是慧眼的發現，更是心靈的觸動，全班同學和聽課老師一起響起了熱烈的掌聲。對于他這一發現，我給予了肯定和贊賞，這是一次很好的教育機會，我把握住了！在日常的生活中同樣也可以讓學生學會發現，當然首先教師得和家長達成共識。通過家長會、家訪等形式，教師向家長強化這種理念，讓家長了解到培養孩子養成“去發現”好習慣的重要性。告知家長在生活中，應有意識地引導孩子去留意、思考生活中的點滴，讓孩子發現的眼光變得敏銳。
比如，秋天來了，哪些樹木的葉子會凋謝，哪些樹木的葉子會變色；街上買的氣球為什么會飄起來，而自己吹出來的氣球為什么只會往下沉；夏天的時候，狗的舌頭為什么會吐出來；夜里，貓和狗的眼睛怎么會發亮……問題的提出，正是說明孩子觀察了，發現了，家長應給予鼓勵，并和孩子一起探討，找尋答案。《秋天的樹葉》《為什么餃子熟了會浮起來》《面團發酵》《蘋果里的五角星》《瓷磚上擦不掉的茶水污漬》……這都是孩子們在周記中寫到的關于生活中的小發現，令人驚喜！有了這樣善于發現的慧眼，還怕在寫作時筆頭生澀、文思枯竭嗎？
三、激發感悟生活的心
每個人的生命里都有無數次的精彩瞬間，若不用心體味，便會無聲地從指縫間滑過。如果有一顆感悟的心，即使是生活中的平凡瞬間，也會被那顆善于體悟的心放大得精彩無比。教師不妨著眼于學生生活實際，選取一些關于學生生活的命題作文進行習作技巧訓練的指導。比如：第一次做飯、第一次一個人睡……激發學生感悟生活的心，從而寫出有感而發的動人作品來。《裝上翅膀我想飛》是幾年前我帶的四年級班上一位女孩的習作，她講述了她小時候看到天上的鳥兒因為有翅膀可以在天空自由自在飛翔，很是羨慕，所以也給自己裝上一對大翅膀，卻怎么也飛不起來。文中細膩的心理描寫，精彩的動作描寫，生動的遣詞造句，無不體現出當時渴望飛上藍天的愿望，作者在寫的過程中享受著無窮無盡的童趣。
經過進一步指導修改后，這篇文章參加了第十一屆世界華人作文大賽，獲得了二等獎的好成績。如果沒有對此次孩提時代幼稚行為的切身感受，沒有從內心深處對這種行為的真實體驗，又怎么能夠把當時的心理表達得如此真切動人？可見，要想寫出真切感人的文章，光有生活不行，關鍵得有生活的感悟能力，有一顆會感悟生活的心。作為教師，在苦惱學生作文寫不好，或者學生沒什么可寫的時候，不妨引領孩子們從感悟生活開始，激發孩子們的生活情趣，為作文加上一道催化劑。當心中有了對生活的獨特感悟時，相信每個孩子都會有“如鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望了。生活情趣，小學中段作文教學中的催化劑
作者：王瑜萍 單位：常州市武進區劍湖實驗學校