一、感恩類課文情感體驗式教學的實施策略

（一）“情感體驗式教學”的基本模式

根據兒童的認知發展規律和道德品質形成的規律，學生感恩品質的形成可以分為知恩、感恩、報恩、施恩四個階段。根據這四個階段，我們初步構建了“情感體驗式教學”基本流程。教師依照基本流程，根據課文的具體情況和感恩側重點的不同進行教學設計。

（二）“情感體驗式教學”各環節師生行為指導策略

在情感體驗式教學中，教師通過創設與學生已有生活經驗相聯系的情景，喚起學生的情感體驗，使學生自覺地入情入境。進而，教師通過有效地使用媒體，或輔之以生動、富于激情的表述，使學生的情感與課文融為一體，對各種道理產生頓悟或欣然接受，達到“情通”而“理達”的效果。教學中，語文情感體驗式教學要求始終把“情感體驗”貫穿于揭題、激情、學文、明理、移情、導行等各環節之中，強調每一個學生個體的情感體驗，努力在教師、文本、學生三者的情感共鳴中，實現道德認知的內化，推進道德品質的形成。

二、語文情感體驗式感恩教育的特色

（一）感恩教育載體的語文性

語文教學中的感恩教育，最核心、最獨特的地方就是依托語文課程資源、借助語言文字這一載體進行情感熏陶。語文體驗式感恩教育，挖掘的是語文教材內的資源，補充的是語文的課外資源，主陣地是語文課堂，憑借的是一篇篇的語文課文，咀嚼的是一段段的文字。在一段段文字中、在一篇篇的課文中、在一堂堂語文課中、在一次次的言語實踐中去滲透感恩之道，所依托的都是“語文”的元素。這也正是語文體驗式感恩教育區別于其他感恩教育的最本質特色。

（二）感恩教育方式的語文性

在語文教育中進行感恩教育，用的是聽、說、讀、寫等語文學習的基本方法：在語言文字中體驗、在語言習得中感動、在言語實踐中強化，充分凸顯了語文學科的特點，也真正體現了“文以載道”這一語文教育滲透德育的基本原則。

1.在語言文字中體驗。感恩類的文章一般描寫細膩具體，意境優美，貼近生活，能夠很好地幫助學生達成良好的語文素養、正確的價值觀和審美觀。可以根據教材特點，在教師的引領下，讓學生抓住文章優美的語言文字和生動的藝術形象，借助自己的生活經驗，展開聯想和想象，去體驗文章中的優美意境，從而產生思想認識上的共鳴。例如，教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以先引領學生走進描寫圓明園昔日輝煌的語段，邊讀邊畫下感受最深的句子，并在旁邊用一兩個詞寫出體會，在語言文字中體驗萬園之園的極盛，激發感恩祖國的愛國情懷。

2.在語言實踐中感動。在教學過程中，可以讓學生抓住重點詞句、語段，借助自己的生活經驗，在具體的語言環境中加以理解，幫助學生在語言習得中更好地感受語言的變化之美、文脈的起伏之美。同時，引導學生通過讀、圈、說、拓等豐富多彩的言語實踐活動，激發學生學習語言、積累語言的興趣。讓他們既陶醉于文章的優美意境，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。例如，《慈母情深》一課中，就可以聚焦描寫母親的語段“：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，用核心問題“你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什么樣子的？”讓印象中和現實中母親形象的強烈對比，來激發學生強烈的情感碰撞，喚起學生的情感體驗。

（三）感恩導行策略的語文性

語文體驗式感恩教育與其他感恩教育的區別之處還在于，課堂教學之后的感恩導行策略同樣以語文的方式進行，充分彰顯語文學科的優勢。

1.感恩意識用語文的方式導行。對學生進行感恩教育，還要讓學生將心靈上的自我感受、自我體驗轉化為自我行動。教師可以用語文的方式多方位、多形式、多場合地進行正面導行，讓學生通過表達、傾訴、宣泄，把情感升華到報恩和施恩的層面。主要方法有：保持角色本色、深入角色、變換角色傾訴，引導小練筆或進行說話訓練；以日記的形式記錄心靈的感悟、變化；用書信、便簽等方式互動、交流等。在《慈母情深》一課的教學中，在聚焦母親的動作體會慈母情深之后，學生已經心有所感，筆者設計了這樣一個小練筆，及時將學生的體驗內化：師：這“一塞”怎能不讓我鼻子一酸？（出示導語：“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我的心里有千言萬語想對母親說“：媽媽，；媽媽，；媽媽，。”）師：此刻，“我”心里有千言萬語想對母親說。來，拿起筆，學著用上這節課剛學的反復強調的方法，寫下你的心里話。

2.感恩言行用語文的方式物化。經過一段時間的正面導行，學生漸漸將感恩意識轉化為自覺行為。我們還可以引導學生用日記、新聞、簡訊、小報等語文的方式記錄自己或他人的感恩言行。這既是感恩教育成果的一種物化，又進一步通過交流、展示等對學生的感恩言行予以正向肯定，推動了學生感恩品質的穩定形成。在學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，陳林濤同學就在日記里給父親寫了這樣一封信：“親愛的爸爸，以前的我一直覺得您不愛我，因為我覺得您對我除了限制還是限制，就像一個監獄，讓我無法做自己想做的事。現在，我知道錯了！我知道，限制也是一種愛。我以前是多么的任性，多么的自私。從來只考慮自己，從未為您考慮。當我與同學出去玩，過了時間不愿意回家，那時開開心心的我卻忘了家里的您，忘了您焦急的樣子，忘了您擔憂的樣子……”

三、語文情感體驗式感恩教育的價值

語文情感體驗式感恩教育的研究實現了四個方面的突破：

（一）文以載道，創新了感恩教育的有效途徑

語文情感體驗式感恩教育，其教育的素材主要來源于語文教材和相關的閱讀材料。選入語文教材的課文及其相關的補充、拓展素材，比較符合青少年學生的身心成長規律。利用這樣的教材對青少年開展感恩教育，能夠緊密結合生活實際，不至于讓學生感到空洞和乏味。用語文教學和語文文本素材承擔起感恩教育的責任，在語文教學中滲透感恩教育，彌補了以往感恩教育流于形式、效果不高的缺憾。它不僅使感恩教育有了一種可持續依托的有效載體，提升了感恩教育的有效性，更彰顯了富有智慧的語文教學的獨特魅力。

（二）情之所動，突破了感恩意識形成的瓶頸

任何外因都是通過內因起作用的。反思感恩意識形成的幾個階段，情之所動，情通而理達，是感恩意識形成的瓶頸。全國小學語文教學研究會常務理事、華中師范大學楊再隋教授曾說：“引導學生進入情感體驗，教師適時引起學生思維沖突———體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教育成功的關鍵。”我們進行的情感體驗式教育，是一個由外鑠到內省的反思過程。它立足情感體驗，堅持教育貼近生活，貼近學生，通過多層面的體驗，使學生在體驗中感悟，從而形成道德認同，增強愛心行動，建立完善的人格，實現由“知恩、感恩”到“報恩、施恩”的轉化。

（三）導之以行，強化了優秀穩定品質的形成

語文情感體驗式感恩教育的目標不僅在于學生情感的豐富、知識的積累、體驗的增加、意識的強化和品質的形成，其所追求的最高目標應該是一種文而化之、由內而外的教育，其效果最終應該落實到學生的日常行為中。為防止孩子們“聽聽很激動、想想很感動、回去沒行動”的現象發生，語文情感體驗式感恩教育特別注重運用課外感恩教育的延伸策略。結合家庭作業、節假日、語文趣味活動等方式，嘗試以語文的方式讓孩子在感動中報恩，強化孩子的感恩意識，實現語文與人文的同生共長。

（四）簡單易行，開創了特色感恩教育的捷徑

對于一種教育方式來說，其操作上的簡易性是決定它能否在更大的范圍中發揮作用的一個重要因素。語文情感體驗式感恩教育有三方面普適性：其一，語文，每個孩子都要學，語文課，每天都要上。依托語文教學進行感恩教育，是一種長期的、持續的、有效的便捷途徑，每一個學齡兒童都可以成為感恩教育的受益者。其二，作為一名語文教師，利用自己的學科優勢，并以此為載體，對學生進行感恩教育，是一種享受，更是一種義務！依托語文學科教學，每一個語文教師也可以成為感恩教育的播種人，為每個孩子的人生奠基。其三，語文情感體驗式感恩教育可以成為每一所中小學的德育特色。以此為依托，將情感體驗式教學、特色德育體系構建、促進兒童感恩品質的形成有機統一，致力于每一個孩子的健康成長。

作者：倪靜川 單位：浙江永康市實驗學校