1西方文化對我國大學生的深刻影響

在社會文化發(fā)展中的后現(xiàn)代主義知識體系形成，其中所富有的自我意識，使大學生在自我意識的形成批判中不斷加強責任感，同時能夠直面社會中的各種弊病，并對此深入剖析。后現(xiàn)代主義反對本原本體，并提倡非中心主義，因此后現(xiàn)代主義更加關注大學生個體的獨特性與獨立性。但是后現(xiàn)代主義中的思想有虛無主義和懷疑主義，因此使大學生對生活充滿了無所適從之感，并將精神寄托于虛無世間里，后現(xiàn)代主義持有不思索、不追求以及無所謂身邊一切的態(tài)度使大學生追求身心的快樂，而感情放縱，沒有集體榮譽感。針對于后現(xiàn)代主義對大學生造成的不良影響，我國大學生更應該積極投身到社會實踐活動中，在實踐中磨練意志和毅力。同時實踐活動也能夠讓大學生清醒地認識到自身所擔負的社會責任，增強自身的社會責任感，并在社會實踐活動中實現(xiàn)自己的人生追求，同時也是邁向社會的重要一步。

2大學生社會實踐的內(nèi)涵

學術界以及理論界對大學生社會實踐的內(nèi)涵眾說紛紜，對待大學生社會實踐，人們的觀念千差萬別，而且具有一定的非科學性和不確定性。因此制約了大學生實踐活動的積極開展，并對大學生實踐活動的實效性產(chǎn)生了一定的影響。近幾年對學生社會實踐活動的相關研究資料整理，得出了一些較為典型的大學生社會實踐的簡要評述。教學形式說以學校為依托，并以學生為主體的社會實踐活動是一種較為廣泛的社會教學形式。這一簡評明確了學校、學生在社會實踐活動中重要地位和影響，因此重要突出了社會實踐活動對學生的教學意義，但是卻忽略了社會實踐活動在大學生實踐能力培養(yǎng)中的其他功能，如學生在實踐過程中的自我教育以及國情教育，因此這一界定容易使人們產(chǎn)生狹隘的理解，致使許多人認為社會實踐活動就是大學生教育的教學形式。實則，大學生的社會實踐活動即有教學形式，又有非教學形式。

比如大學生的社團組織、以及各種活動團隊，或者是學生在校時自愿參與社會考察以及調(diào)查等活動中，所以教學形式說并不全面。非第一堂課說相對于學校教學而言，社會實踐是理論教學外的社會實踐活動及各種活動環(huán)節(jié)，社會實踐活動從狹義觀念上來說，是指各種活動實踐被納入學校教育除第一堂課之外，但是社會實踐活動被認為不在理論教學和第一堂課教學中，因此此界定否認了社會實踐活動的理論教學，因此第一堂課說有狹隘性。本質(zhì)說培養(yǎng)素質(zhì)人才，社會實踐活動是重要的手段之一，同時也是對培養(yǎng)學生品德的重要補充，社會實踐活動能夠使學生加快融入社會，因此究其本質(zhì)而言是自為、教育、應用的。這一界定指明了社會實踐活動的地位和作用，同時也對社會實踐活動的本質(zhì)做了詮釋性的定論，因此具有積極的界定作用，但是此表述卻忽視了實踐活動的概念性特征，這一表述對社會實踐活動的本質(zhì)、功能以及作用進行詳細的描述代替了社會實踐活動的概念界定。形式分類說形式分類說此界定傾向于對具體的社會實踐活動詳分為三類：如將社會實踐活動規(guī)定為具體的教學部門教學計劃，并由學生會組織以及團委計劃學生個體的社會實踐活動。此表述側(cè)重于對大學生社會實踐活動進行詳細分類，并分類進行研究，因此具有一定的應用價值和指導意義。但同樣也忽略了社會實踐活動的概念性特征。

3切實加強和改進大學生的社會實踐活動

對大學課堂教學的重要補充便是實踐教學，是鞏固理論教學的重要教學環(huán)節(jié)，積極參與到社會實踐活動中能夠使大學生深刻體會日常所學知識中的各種人類文明、科學精神與民族精神的體現(xiàn)、并對事物的內(nèi)在本質(zhì)有深入的了解，同時也培養(yǎng)了大學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。在大學生社會實踐活動教學的設計中，具體有兩個原則：一是社會實踐應該與學生學習的專業(yè)相結(jié)合，其二是社會實踐活動應該與社會中出現(xiàn)的各種疑難點相互結(jié)合。要求要將具體的社會實踐教學與每一位老師、每一門課程以及每一個環(huán)節(jié)進行結(jié)合，充分體現(xiàn)在課程教學大綱以及專業(yè)培養(yǎng)計劃中。社會實踐教學中要著重解決實際的教學資源、教學經(jīng)費以及教學質(zhì)量、設計質(zhì)量并教學實際管理等問題。

要組織大學生深入開展青年志愿活動，并在活動開展中充分進行調(diào)查研究，并提出一定的解決問題的建議和意見，以此來形成一定的調(diào)研成果。學校要對大學生的社會選題、參與途徑和過程進行充分調(diào)查，管理并指導大學生的社會實踐具體內(nèi)容和情況。要在校內(nèi)積極開展一些大學生社會實踐活動的指導課程或講座，以此來讓大學生充分了解并認識社會中的各種現(xiàn)象，掌握有效的科學研究方法，并在學校的幫助下提高解決和分析問題的能力，對事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)充分把握。倡導大學生要主動參與到社會實踐活動中，如一些公益性的志愿服務等，引導學生運用自身的學習技能奉獻人類，奉獻社會，弘揚社會主義的道德精神，充分拓展社會的新形勢、新載體、新領域，鼓勵大學生參加國家支教計劃、服務西部計劃以及青春紅絲帶志愿行動等。對于大學生社會實踐的實際效果應該從各種影響因素進行判斷和分析，目前我國的大學生社會實踐理論研究較多，但是對于實證的研究還尚有不足，這便導致了提出的大學生社會實踐理論對策泛化，而可操作性卻不切實際。究竟該用什么樣的指標對大學生社會實踐活動作出評價，需要研究者們在實際的大學生社會實踐中找到具體問題具體探討分析，系統(tǒng)作出評判，從宏觀上對大學生的社會實踐活動的發(fā)展情況作出分析，落實相關政策，緊緊圍繞大學生社會實踐能力的提高，以及實際效果，從整體著眼探討社會實踐的實效性。

4總結(jié)

大學生社會實踐活動教學方式的提出是貫徹黨的教育方針，開拓并培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型人才的重要途徑。但是就目前的大學生社會實踐活動的開展，從開展的內(nèi)容形式、組織管理以及評價方式等諸多方面都存有很多問題，需要我們今后對大學生社會實踐活動的開展加以更多關注，重視與研究，營造濃厚的活動實踐氛圍能夠使更多的大學生積極自愿參與到社會實踐活動中來，應該將大學生社會實踐活動與社會的新形勢相結(jié)合，積極探索并總結(jié)新的方法和經(jīng)驗，使大學生的實踐活動更為生動，且具有實效性。

作者：王云白 單位：江蘇理工學院