一、幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)意義

(一)對于幼兒的意義

活動區(qū)對幼兒的身心發(fā)展有特殊的教育價(jià)值，因此創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要從幼兒的角度出發(fā)。幼兒的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性存在差異性，這些都說明幼兒需要適合的教育環(huán)境。只有特定的、適合的環(huán)境才符合幼兒需要，幼兒才會感興趣。教師應(yīng)為幼兒提供獨(dú)特的操作材料和活動機(jī)會，使幼兒在活動區(qū)可以擁有自由的、充分的時(shí)間和空間。幼兒可根據(jù)自身需要選擇活動區(qū)種類、材料種類、操作次數(shù)、操作時(shí)間等。活動區(qū)應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—思索問題—解決問題”的循環(huán)教學(xué)模式。幼兒能夠主動進(jìn)行操作練習(xí)，思索解決問題的途徑，并在與教師或其他幼兒的交流中掌握怎樣表達(dá)自己的需求和所感知到的事物。學(xué)前期是人的社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒應(yīng)學(xué)會如何與他人相處、合作，能主動幫助別人，尊重和寬容他人。科學(xué)有效的活動區(qū)能培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性、責(zé)任感，讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則。

(二)對教師的意義

活動區(qū)不僅對幼兒發(fā)展具有重要意義，對教師發(fā)展同樣也具有重要意義。是否能為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是評價(jià)教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中能不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身成長。教師是區(qū)域活動的合作者、參與者、引導(dǎo)者，因此教師必須有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行觀察，了解所在班級幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好以及個(gè)體需求，只有這樣才能保證活動區(qū)具有針對性和創(chuàng)造性。

二、幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐要素

(一)科學(xué)合理的教育目標(biāo)是區(qū)域活動區(qū)創(chuàng)建的首要遵守原則

活動區(qū)需要根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)本園本班級幼兒的實(shí)際發(fā)展水平來制定合適的內(nèi)容，需符合幼兒年齡特征以及個(gè)別差異。同時(shí)，教師要以《綱要》為基礎(chǔ)，涵蓋五大領(lǐng)域，與課程內(nèi)容相滲透。活動區(qū)不是獨(dú)立的個(gè)體，它是教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充、延伸，是為幼兒預(yù)習(xí)教學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)提供環(huán)境的。幼兒需要一個(gè)自由的、可操作的、能激發(fā)活動愿望的學(xué)習(xí)空間來自由地選擇、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造或裝扮、探索。幼兒可以在這一開放的空間中開展個(gè)別活動或同伴合作。活動區(qū)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)幼兒進(jìn)行自我選擇、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的發(fā)展過程，是幼兒園《綱要》中規(guī)定的幼兒教育課程的一部分，是教師有效實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

(二)教師的自身素質(zhì)是區(qū)域活動的主要引導(dǎo)因素

幼兒園區(qū)域活動，是教師為幼兒提供條件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展條件的環(huán)境。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展.教師應(yīng)該努力提升自身素質(zhì)，科學(xué)合理地進(jìn)行活動區(qū)的設(shè)計(jì)，從而讓活動區(qū)能發(fā)揮自身的重要作用。活動區(qū)不能是固定的、一成不變的，教師需要隨著活動的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展，不斷給予幼兒大量生動、形象的刺激物，不斷更新材料，有計(jì)劃地向幼兒介紹新材料，給予幼兒多次嘗試的機(jī)會，從而保持幼兒興趣，促使幼兒獲得持久發(fā)展。在活動區(qū)，教師和幼兒的互動過程也是幼兒獲取知識的有效途徑。在活動區(qū)課程中，教師的角色是傾聽者、觀察者、支持者、合作者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者。看似簡單的活動區(qū)課程，卻對教師提出了更高的要求。教師要學(xué)會傾聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的行為，從而加深對幼兒的了解，以便根據(jù)幼兒的興趣提供學(xué)習(xí)情境。教師還要善于鼓勵(lì)幼兒在活動中操作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和交往。教師只有真正把握好自己的角色，才能夠及時(shí)了解幼兒遇到的問題，從而及時(shí)解決或提供幫助和支持，有效激發(fā)幼兒更深層次的思考，促進(jìn)幼兒主動探索和發(fā)展。

(三)材料的投放是區(qū)域活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵

材料的投放設(shè)計(jì)是活動區(qū)的關(guān)鍵因素，既重要又復(fù)雜。它的重要體現(xiàn)在，缺少材料，教師無法進(jìn)行教學(xué)活動;復(fù)雜體現(xiàn)在材料必須使幼兒對之有探究興趣，同時(shí)要與教育目標(biāo)相一致。首先，材料需要具備探究性。活動區(qū)投放的材料要選擇有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動的，并符合幼兒的興趣愛好，能培養(yǎng)幼兒動手操作能力的。教師在選擇材料時(shí)需要尊重幼兒的個(gè)體差異，重視幼兒在活動區(qū)的主動性是否得到激發(fā)。教師還可以提供一些“半成品”，讓幼兒自己去尋找線索。由于幼兒缺乏客觀世界的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在旁引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。其次，材料需要具備引導(dǎo)性。材料在符合幼兒實(shí)際能力的基礎(chǔ)上不能脫離教育目標(biāo)，教師所投放的材料應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的“內(nèi)化’物。材料之間應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的，并可以找到一定的聯(lián)系。教師作為引導(dǎo)者可以根據(jù)材料的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作。皮亞杰認(rèn)為:認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。

(四)科學(xué)規(guī)劃活動區(qū)是活動區(qū)課程構(gòu)建的重要因素

每所幼兒園成立的時(shí)間不同，建筑結(jié)構(gòu)也有所不同，教師要根據(jù)本園的實(shí)際，合理規(guī)劃空間布局，充分利用好有限的空間環(huán)境，保證活動區(qū)課程的有效構(gòu)建。活動區(qū)的規(guī)劃不僅要體現(xiàn)動靜分割合理的原則，還要體現(xiàn)區(qū)域的流暢性和相互影響、相互交流的特點(diǎn)。在活動區(qū)課程構(gòu)建的過程中，每一個(gè)區(qū)域的終極目標(biāo)是相同的—實(shí)現(xiàn)幼兒的主動參與，讓每個(gè)幼兒得到最大的發(fā)展和提高。只有相對開放的區(qū)域才能使幼兒享受活動的自由與真實(shí)。所以，在規(guī)劃活動區(qū)的時(shí)候，教師不能將每個(gè)區(qū)域封閉起來。區(qū)域之間的相互影響更有利于幼兒的發(fā)展，但這種影響必須是相對穩(wěn)定的、能夠促進(jìn)幼兒之間有效交流的。教師制定的區(qū)域規(guī)則要科學(xué)、合理，為幼兒的人際互動、人物互動、自主探索、交流與分享提供適宜的空間。

三、結(jié)語

總之，活動區(qū)在幼兒園集體教學(xué)中占有非常重要的位置。幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放幼兒，讓幼兒在玩中求發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正活起來。

作者：陳冷淇 單位：黑龍江省綏化學(xué)院教育學(xué)院