一、關(guān)于幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系的研究

根據(jù)已有文獻(xiàn)，幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系與其他階段教師評價(jià)體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質(zhì)、育人職責(zé)、教學(xué)能效、教科研績效、和諧工作成效。以關(guān)系為參考標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護(hù)者的關(guān)系為導(dǎo)向，研究出了較具可實(shí)施性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為可以從與幼兒教師工作關(guān)系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)系性導(dǎo)向的工作體系下，該觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，除了對評價(jià)體系自身進(jìn)行探討，有部分文獻(xiàn)還對評價(jià)制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進(jìn)行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價(jià)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻(xiàn)主要通過文本、文獻(xiàn)、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設(shè)本體揭示了現(xiàn)有評價(jià)制度的弊端，并結(jié)合制度及現(xiàn)實(shí)對幼兒教師評價(jià)體系給予了一些建議。幼兒教師評價(jià)體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來可總結(jié)為：1．關(guān)于我國幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2．關(guān)于幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；3．針對幼兒教師評價(jià)體系所出現(xiàn)的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價(jià)體系進(jìn)行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一劃分，有助于我國幼兒教師評價(jià)工作的順利開展。

二、關(guān)于幼兒教師評價(jià)方法的研究

評價(jià)方法的制定，如何選擇評價(jià)方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)論述。教師評價(jià)存在的弊端以及改進(jìn)的研究，以楊華的《我國教師評價(jià)方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評價(jià)方法苛求客觀與精確化，遵循“指標(biāo)－量化”模式，但存在以下幾點(diǎn)問題：1．指標(biāo)追求泛化，這主要體現(xiàn)為對幼兒教師的評價(jià)難以真正有針對性、區(qū)別化地評估教師的教學(xué)；2．對一些幼兒教師的評價(jià)過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價(jià)；3．在評價(jià)過程過于強(qiáng)調(diào)權(quán)重，導(dǎo)致幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點(diǎn)建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。對如何選擇教師評價(jià)方法進(jìn)行的研究，以華東師范大學(xué)代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻(xiàn)中提出了選擇依據(jù)：評價(jià)的過程安排都需要標(biāo)準(zhǔn)化；選擇方法的時(shí)候需要公平；減少物質(zhì)及時(shí)間支出，保質(zhì)保量；所選方法需有一定的引導(dǎo)激勵(lì)或者否定作用；選取要靈活、實(shí)事求是。《合理選擇教師評價(jià)方法三要》一文也對評價(jià)方法進(jìn)行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)兩個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)而從評價(jià)方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。

三、關(guān)于幼兒教師評價(jià)目的的研究

幼兒教師評價(jià)目的一般作為論文的一小部分進(jìn)行論述，很少有文獻(xiàn)對此進(jìn)行長篇幅的論證，通過不同文獻(xiàn)對幼兒教師評價(jià)目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價(jià)目的歸納如下綴。1．導(dǎo)向功能：教師為了跟上學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和技巧，這個(gè)時(shí)候評價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。2．激勵(lì)功能：教師因?yàn)闈M足或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)會被同行及單位認(rèn)可，有鼓勵(lì)價(jià)值。3．鑒定功能：評價(jià)可以對教師的工作進(jìn)行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。4．矯正功能：教師的某些行為或者由此導(dǎo)致的結(jié)果將影響社會及學(xué)校對其評價(jià)和認(rèn)可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。5．發(fā)展功能：評價(jià)行為中伴隨的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動(dòng)力。

四、總結(jié)

總之，隨著國家、社會及家庭對幼兒教育重視度的提高，越來越多的學(xué)者、機(jī)構(gòu)開始關(guān)注幼兒教育，但是因?yàn)閷ｉT的研究隊(duì)伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無法形成系統(tǒng)的、科學(xué)的研究體系，導(dǎo)致現(xiàn)階段，專門對幼兒教師評價(jià)進(jìn)行宏觀、細(xì)致論述的文獻(xiàn)較少，本文是在結(jié)合其他階段教師評價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合幼兒教育評價(jià)方面現(xiàn)存的極少量文獻(xiàn)形成的文獻(xiàn)綜述。相信，在不久的將來，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)將越來越多，而彼時(shí)形成的文獻(xiàn)綜述將更有學(xué)術(shù)和實(shí)踐價(jià)值。

作者：龔方剛 單位：廣東省深圳市第五幼兒園