一、中學物理骨干教師培訓的意義
(一)有利于轉變教師職業道德“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發向上，獻身教育事業，不斷進取的動力之源”。當前，社會的發展和知識的快速更新，為教育改革注入了新的動力和生機。但是，隨之而改變的人生觀、價值觀、生活觀的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識。首先，有的教師受周圍環境和腐朽生活方式的影響，表現在工作態度上，怕吃苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業心和責任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學習怠慢，時時要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創業的精神。這部分教師主要表現在生活作風上畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場，超出自己的實際能力。作為一名優秀的骨干教師應該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓，使教師在以后的工作、學習和生活中能正確地樹立自己人生觀、價值觀，培養自我控制和自我調節能力，學會抵制各種不利于教師本身發展因素的刺激和影響，保持良好的心態。通過骨干教師培訓，將及時糾正和轉變部分教師的不良師德和作風。
(二)有利于充實教師的專業知識知識都有保質期，中學物理知識也同樣有保質期。追求新知識和提高自己的創造力，是教師需長期追求的目標。首先，教師要努力學習豐富的自然科學與社會科學知識，具有開拓創新的精神，用知識來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”。中學物理教師也不例外，不少教師面對現代科學技術迅猛的發展，還沒有足夠的認識，如對中學物理教師素質提出更高要求將無法適應。至此，要通過中學物理骨干教師培訓不斷更新教師的知識水平以適應社會發展的需要。其次，中學物理知識來源于生活又要回歸生活，隨著社會的快速發展，一個教師無論是什么文憑，都應該保持對自己所教專業和相關專業知識的追蹤意識，要掌握專業的發展情況。把自己扎實的專業知識用于教學實踐中，讓學生學到更多的知識。一個成功的教育者，又是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含兩個層面的內容:一是打破常規，二是重建。作為中學物理骨干教師，以往的實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，同時會掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。如教師缺乏及時的知識更新，僅靠那點舊的教學經驗，會導致教學能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎上及時獲取新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。為促進中學物理骨干教師各項能力時刻與時代保持同步，使教師隊伍建設扎實有效，中學物理骨干教師的培訓意義是重大的。中學物理骨干教師培訓能促使教師在知識更新中挑重擔、想辦法和出點子，建立中學物理骨干教師在培訓中、教育實踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造。
(三)有利于提高教師的教育教學能力通過中學物理骨干教師的培訓，教師及時在有效教學方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學目標的確立、重難點的把握、課堂問題的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為;懂得如何突出重點和化解難點;懂得如何合理布置作業;懂得如何進行課堂內容的拓展和總結等。同時，通過中學物理骨干教師的培訓，在今后的教學實踐中，教師將更加切合實際教學需要，比如:知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學生實際出發優化教學過程的重點，是積累經驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量和提高學生學習興趣的關鍵。
(四)有利于擴大相互學習，相互交流中學物理骨干教師培訓，有國家層面和省級層面的，這給來自不同省份、不同地區、不同學歷和不同年齡的教師，建立了一個更加廣泛的相互學習、相互交流的平臺。這個平臺包括知識交流、疑問交流、經驗交流、思想交流和科研交流等。同時，中學物理骨干教師培訓也是促進骨干教師專業成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質、教師工作質量和效率的重要手段。培訓是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓為中學物理骨干教師的成長建立了長期的學習、溝通和共同提高的平臺，促進了我國整個教育事業的發展。
二、影響骨干教師培訓實效性的因素
(一)知識水平的差異通過對一項中學物理骨干教師的調查發現，同樣是中學物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環境、學歷和年齡的不同，以及城鎮和農村學校各方面條件的差異，他們的能力和知識水平可能相去甚遠，有的教學觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓方式一般分為短期集中培訓和置換研修培訓，短期集中培訓只是采取到高等學校集中學習和討論，時間非常短，一般十天左右;而置換研修培訓的內容較為豐富，時間一般為一個學期，可分為在高校集中學習和討論，直接到一線中學與一線的高級教師跟班直接學習，這個可以真正促進骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實際情況制約，國家也只能分階段和分層次對骨干教師進行培訓。再次，中學物理骨干教師在實際操作中，往往是大班集中理論知識和實驗培訓多，安排的討論、實踐和觀摩相對較少，培訓的針對性受影響，特別是短期集中培訓。培訓缺乏針對性，這樣就很難調動全體培訓人員的主動性。骨干教師培訓應加大調研力度，真正根據學員的實際情況進行分層次，分批次進行，在實際操作中要不斷更新培訓理念、培訓內容和培訓方法。
(二)學習內容與學員實際需要尚有差距通過對中學物理骨干教師的問卷調查發現，中學物理骨干教師通過培訓希望得到以下幾個方面的收獲:如何提高中學生對學習中學物理的興趣;理解更多生活中中學物理的前沿知識;如何合理利用中學物理的教學方法;等等。骨干教師在未參加培訓之前，在培養學生學習中學物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實驗、實例講解等。但這些方式卻難以達到預期的效果，現有骨干教師培訓課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓切實提高其教育教學水平、教學方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對性。
(三)骨干教師的選拔沒有形成公平機制當前，骨干教師培訓還沒有形成一套科學規范的選拔機制。首先，標準不統一。有的以純中學物理實驗員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復合型的中學物理骨干教師。其次，按照領導的標準，各個地區或學校選拔中學物理骨干教師常會出現未經公開評選，領導一手決定的現象。這種決定往往和上級領導關系的親疏有關，甚至有些領導集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干教師。這些現象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發揮;也給骨干教師培訓工作帶來損失。國家設立專項資金重點培養和扶植優秀的中小學骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優秀骨干分子”，發揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質與能力的提高。如果把骨干教師培訓活動當成工作中的休閑娛樂機會而濫竽充數，可能無論培訓機構怎樣努力都難以實現培訓預期的效果，就會造成培訓資源浪費。
(四)骨干教師的輻射功能未充分發揮短暫的培訓后，回到原學校就結束了。首先，學校未及時與骨干教師相互溝通，調動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發揮他們的骨干作用、引領作用。不能起到其良好的以點帶面的輻射作用，好的教學方法未能與大家分享，比如在中學物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實驗就不明顯，通過培訓，討論和總結之后，把多年的問題解決了，可很多學校只有參加培訓的中學物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時間精力上疲于應付，對于工作激情、科研靈感、教學創新等要求是心有余而力不足，因此在中學物理教學改革中，骨干作用的發揮上往往會敷衍了事，做表面文章，他們好的經驗和結論得不到有效的發揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發揮的又一原因。人際壓力有來自領導層，一些領導認為骨干教師花精力做科研影響正常教學工作;一些領導很少參考骨干教師的意見進行改革教學與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領導的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現在教師之間只有看到競爭沒有合作，骨干教師的成長發展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵支持，反而成為被排斥的對象。面對這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關系的經營上，這些都會影響其創造性地發揮骨干輻射作用。
(五)后續跟蹤輔導脫節，培訓效果不能鞏固集中培訓都是短暫的，廣大教師在培訓期間受培訓氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發，往往容易形成認知結構的變化、對原有中學物理教學過程中的反思、對未來教育教學活動的新想法等。但當這些教師回到原有的學校氛圍中，回到原有的工作學校中，后續缺乏有效引導與督促，而自身又不善于反思與創新時，在培訓期間產生的變化、想法很容易就消失，導致培訓效果不能鞏固。
三、結論
中學物理骨干教師培訓對更新教師的思想觀念和教育思想，轉變師德和作風，不斷充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺都有重要的意義。中學物理骨干教師本身的知識水平、學習內容與學員實際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機制、骨干教師的輻射功能、后續跟蹤輔導都影響了中學物理骨干教師培訓實效性作用的發揮。今后對骨干教師的培訓應加強訓前調研，可建立相應的導師制，后續跟蹤考核制;長期的點對點的幫扶作用，一個城鎮中學物理骨干教師與一名農村中學物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發揮中學物理骨干教師培訓的功能和作用。
作者：劉高福 廖麗君 單位：貴州師范學院 物理與電子科學學院