第一篇

一、我國農村高中政治課堂培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的現(xiàn)狀

在對政治課程的認知上，部分農村高中并不重視，或者認識有偏差，因而對課程設置、教學設計、教師考核等都相對輕松。這都直接影響了對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)效果；另一方面，政治教學模式較為傳統(tǒng)，難以達到新課改目標要求。按照傳統(tǒng)的教學大綱要求，高中政治課程十分緊湊，有的學校甚至兩年就完成了三年的課程教學計劃，這種“搶”時間的學習模式很可能擠占學生的時間，限制其思維發(fā)展空間，不利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

另外，由于部分教師在上政治課時方法較“死板”，并未有效激發(fā)學生主動學習的積極性，課堂上難以跟上教師的思路，極大地制約了對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。從實際情況上來看，我國農村高中在政治課堂中培養(yǎng)學發(fā)散性思維的效果遠不如城市高中，其主要原因包含兩個方面。其一，對政治課程的不重視。農村中學普遍存在輕視政治、歷史等學科的現(xiàn)象，突出體現(xiàn)在排課以及課程設置上。其二，教師教學能力還需提高。農村高中的物質條件比不上城市高中，優(yōu)質教師缺乏，其在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力過程中也難以有效發(fā)揮主觀能動性，提升培養(yǎng)效果。

二、在農村高中政治課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效措施

要充分落實新課程目標要求，提升對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)效果，我們需要在政治課程教學中完善教學模式、打破傳統(tǒng)的思維局限，以多元化的教學手段來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對此，我們可以進行如下嘗試：

1.打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣

興趣永遠是學生學習最好的老師，而政治學科由于其自身文字性敘述較多、概念復雜、記憶內容繁多，導致許多學生興趣怏怏，更別說發(fā)散思維。對此，教師首先必須從提升學生對政治學科的興趣入手，逐步帶動學生主動學習。教師要打破傳統(tǒng)上課的限制，引導學生進行有效的預習，并在預習過程中帶著問題去思考。另外，教師也可以打破傳統(tǒng)上課的空間限制，帶著學生在室外上課，增加教師與學生之間的“親密度”，從而更加有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設情境，精心設計問題

情境教學法是現(xiàn)代教學模式中最有效的方法之一，它能夠讓學生設身處地地進行思考，給人一種真實感、緊張感，在教學中有效地創(chuàng)設情境對提升教學效果具有巨大的效用。如在分析“社會主義制度的優(yōu)越性”議題時，教師可以舉出實例來證明，比如災難援助、三峽建設等。同時，在教學中善于設計問題，既符合學生現(xiàn)有知識水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、非唯一性，以此來培養(yǎng)學生“多點思考”問題的習慣。

3.注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使其達到舉一反三。知識的遷移主要包含兩個方面，其一為較好地掌握基礎知識，其二，具有較強的實際運用能力。發(fā)散性思維是分析問題、解決問題的基礎，在政治教學中，教師要在確保學生了解基本原理的基礎上，啟發(fā)學生從不同的角度去思考并落實問題，注重對問題的總結，從而達到舉一反三的效果。

4.鼓勵學生主動思考、主動質疑，提出求異意見，克服思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思維定勢是限制學生解決創(chuàng)造性問題的主要原因，為了讓學生具備較強的思維創(chuàng)新能力，教師必須幫助學生克服思維定勢。對此，教師要鼓勵學生主動思考問題，對探究性材料要尋找多種解決途徑，大膽質疑權威并小心求證。同時，在課堂上積極開展辯論賽，鼓勵學生分組思考、討論、探求，依靠群體的力量來開闊學生的思路，以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

5.引進優(yōu)質教師，注重對教師教學能力的提升

要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維離不開教師的引導，好的教師在教學中能夠更加有效地實施教學計劃、提升教學質量，并且可以創(chuàng)造性地解決在教學中存在的問題。因此，學校需要從兩個方面著手，全面提升課程教學質量和效果。一方面，引進優(yōu)質教師，改善教學模式；另一方面，加強對政治任課教師教學能力的培養(yǎng)，逐步提升教師對課堂和學生的駕馭能力。

三、總結

就目前來看，我國農村地區(qū)高中政治探究性教學與城市地區(qū)相比還有不小的差距，尤其在培養(yǎng)學生主動性、探究性、創(chuàng)新性、發(fā)散性思維等方面還存在較大的不足。因此，提高農村高中政治教學質量，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力具有重要的現(xiàn)實意義。

作者：張祖祥 單位：浙江省磐安縣職業(yè)教育中心三中

第二篇

一、當前高中政治教學不利于培養(yǎng)學生問題意識的因素

中學生問題意識的培養(yǎng)，既受教師認識不到位的影響，又受現(xiàn)實條件的限制以及學校教學氛圍的影響，同時還受傳統(tǒng)教學習慣的潛在影響。這些影響最終體現(xiàn)在教師的教學方式和教學觀念上。

1.課堂教學形式刻板單一，學生的思路難以打開高中政治課的教學形成了“以教材為中心”的單一模式，導致學生只能被動地接受知識，使以學習為中心的課堂變成了以教學為中心的課堂。這種教學方式過于注重學生對知識的記憶，卻忽略了學生對知識的思考，所以學生的學習興趣不高，更別說提出問題、思考問題了。

2.教師授課越俎代庖，扼殺了學生的主體性在教學中，部分教師按照課程標準的要求，總結了一系列考試要點，形成了“教師劃條條、學生背條條、考試考條條”的教學模式。其實，課堂學習是一個學生不斷學習新知識、運用新知識的過程，如果教師代替學生完成思考的過程，必然影響學生運用歸納能力、演繹能力和知識遷移能力。這種求同而不存異、熱衷于追求標準答案的教學模式使得學生習慣于掌握“是什么”，而不去思考“為什么”或“怎么辦”，自然不能培養(yǎng)學生的問題意識。

二、在高中政治教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法

1.深入挖掘教材，促使學生思考

教師要認真研讀課本，理清教學內容，讓學生以發(fā)問的方式、質疑的態(tài)度去探究教材知識，讓他們在探究中發(fā)現(xiàn)自身認識的偏差。另外，教師還要認真發(fā)掘教材中的隱性知識，從宏觀上拓展教學內容，讓學生在總結、歸納中理解教學內容的背景知識與真正含義。以教材為載體的政治教學必須以課本上的某一理論觀點或者章節(jié)內容為載體，拓展研究性教學的空間，通過培養(yǎng)學生的問題意識、研究意識來提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.設置問題情境，鼓勵學生思考

要提高政治教學的效果，教師必須設置問題情境來吸引學生的注意力。如學生對時事政治材料、歷史資料等比較感興趣，教師就可以根據(jù)這些材料中存在的爭議問題，讓學生去思考，從而達到情境導入的目的。

3.注重語言藝術，讓學生在平等溝通中融入教學

問題意識的培養(yǎng)必須建立在交流與互動的基礎上，首先，教師應具有良好的語言表達能力；其次，教師要與學生保持平等、民主的關系，啟發(fā)學生從不同的角度來看待問題。此外，教師還要幫助學生克服思維定式和意識障礙，努力實現(xiàn)由教師向學生提問到學生向教師提問的轉變，幫助學生掌握提問的方法和技巧，增強學生學習的主動性。

作者：鐘生活 單位：江西省南康市第二中學

第三篇

一、人文精神培養(yǎng)簡析

（1）人文精神培養(yǎng)具有長期性與復雜性

隨著我國經濟水平的不斷提升和人民生活水平的持續(xù)改善。這一方面使得許多高中生在物質上越來越充足并且面臨著越來越多的選擇，而另一方面高速的學習、生活節(jié)奏也使得高中生的精神世界面臨著許多重大的危機，例如信仰缺乏、待人冷漠、容易急躁等現(xiàn)象都是高中生精神世界出現(xiàn)問題的表現(xiàn)。因此在這樣的環(huán)境下高中生人文精神的培養(yǎng)就具有較高的難度，并且過程較為復雜，同時這一過程將會長期持續(xù)。因此高中教師在進行學生人文精神的培養(yǎng)時，應當注重這一理念運用帶來的長遠效益，而不應抱持著急功近利的態(tài)度進行學生的人文精神培養(yǎng)，從而促使學生精神世界的不斷豐富，并促進高中生人文精神的合理培養(yǎng)。

（2）民族發(fā)展的需要決定了人文精神培養(yǎng)的重要性

眾所周知，人文精神是人類社會發(fā)展和完善所需要的重要精神要素，并且由于高中生是人類文明未來發(fā)展的基石，因此在高中政治教學中對高中生進行人文精神的培養(yǎng)可以促進一個民族的真、善、美等民族品格發(fā)展得到有效發(fā)展，這同時，有利于一個民族的民族精神和文化性格的集中體現(xiàn)，與此同時，也是一個民族的民族精神得到有效升華的重要途徑。除此之外，由于民族精神是人文精神的核心要素之一，并且同時也是一個民族能夠得以永遠發(fā)展、進步的不竭動力，針對現(xiàn)今部分高中生表現(xiàn)出的民族精神以及民族情感的頹廢，非常有必要在高中政治教學中通過相應教學對策的有效提出使這一部分的高中生的人文精神與民族精神得到有效加強。

二、高中政治教學對策中人文精神培養(yǎng)的合理運用

（1）提升高中生感悟能力與體驗能力

人文精神培養(yǎng)的合理運用首先體現(xiàn)在提升高中生的感悟能力與體驗能力上。通常來說，感悟能力與體驗能力的提升對于高中生綜合素質的提升有著重要意義。上文已經敘述過人文精神的培育絕非是一朝一夕能達到的。因此高中政治教師在進行政治教學中通過學生感悟能力與體驗能力的有效提升可以使其在日常生活中認識到人文精神培養(yǎng)的重要性并自覺進行人文精神的培養(yǎng)，從而使高中生養(yǎng)成持續(xù)性培養(yǎng)人文精神的習慣并將其滲透到日常生活中，最終有效提升高中生的綜合素質。

（2）合理設定教學目標

合理教學目標的設定對于高中政治教學對策的有效提出起著基礎性作用。通常來說教學目標是一切高中政治教師教學工作的出發(fā)點并且直接關系到高中政治教學的實施同時影響到了高中政治教學效果的好壞。合理的高中政治教學目標應當使高中生的政治知識與人文精神得到有效結合，從而在提升高中生政治學基礎能力的同時，使其精神世界得到更好地完善，并使高中生的性格更加開朗、陽光。并能對其未來人生的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，高中政治教師應當以強烈的教學熱情促進教學目標的合理設定，并確保這一教學目標的達成可以使高中生具備更加豐富的知識與更加豐富的精神世界和更加開朗健康的性格。

（3）注重美德教育的運用

在高中政治教學對策的提出過程中美德教育的有效運用可以使得人文精神得到更好地滲透。因此在政治課教學過程中高中政治教師應當在進行政治知識講述的同時適時地進行社會公德教育，從而使學生自覺地以社會公德規(guī)范、約束自己并達到較高的人文精神水平，從而在提升高中生人文精神與良好品德的同時促進高中政治教學的有效進行。

（4）培養(yǎng)高中生自我尊重的品德

眾所周知，當代高中生普遍存在著在學習過程中靜不下心、沉不住氣、耐不住寂寞等現(xiàn)象。因此針對這一現(xiàn)象，高中政治教師在人文精神培養(yǎng)過程中，應當注重對其自我尊重的品格進行有效培養(yǎng)。眾所周知，自我尊重是人文精神的重要組成部分，并且也是高中生對自由、平等、正義等信念進行培養(yǎng)時所需要的精神之一。因此在高中政治教學過程中高中政治教師應當在信仰、幸福、生存等教學內容的教學中滲透自我尊重的要素，這可以讓高中生在更好地理解政治學內容的同時，更好地理解自身的價值，并且學會自尊、自愛等可貴的品德，最終促進高中學習過程中靜不下心、沉不住氣、耐不住寂寞等問題得到有效解決。

（5）其他學科知識的有效滲透

人文精神是在歷史長河中經過長期沉淀中得以發(fā)展的一種精神，在長期的發(fā)展過程中其必然地涉及了許多領域的相關知識，通常來說與人文精神有關的領域涉及到科學、知識、藝術、道德等方面。除此之外，在高中教學中任何學科的教學都不是獨立的，這在高中政治教學中亦是如此。除此之外，由于人文精神的培養(yǎng)也是一個涉及到許多領域的較為復雜的過程，因此高中政治教師在培養(yǎng)高中生人文精神的過程中應當注重其他學科知識的有效滲透。例如在進行高中政治教學的“相對”這一概念時，高中政治教師可以例如物理學家愛因斯坦的著名例子：“相對就是你站在一個美女前的時間流逝速度和你站在一個丑八怪前的時間流逝速度。”雖然這一定義并不是高中政治中的準確定義，但是通過別的學科相關知識的合理滲透可以促進高中政治課堂更加充滿趣味性和人文精神，同時也更好地培養(yǎng)了高中生的人文精神。

三、結語

隨著我國教學改革的不斷深入和政治教學整體水平的不斷提高，在高中政治教學過程中人文精神培養(yǎng)的運用得到了廣泛的關注。因此，高中政治教師在進行基于人文精神培養(yǎng)的高中政治教學對策探討過程中，應當對人文精神培養(yǎng)的重要性與復雜性、長期性有著充分的認識，并在此基礎上通過在教學對策的提出過程中對人文精神培養(yǎng)進行合理應用，從而促使我國高中政治教學水平得到持續(xù)性的提升。

作者：李永懷周 單位：陵水中學