一、培養(yǎng)跨文化交際能力的視聽說課程的教學(xué)方法

文化背景知識導(dǎo)入的目的是介紹并使學(xué)生理解英語國家不同的生活方式。例如：問候、告別、稱呼、餐桌禮儀，等等。可幫助學(xué)生更好地理解漢語和英語表達方式的不同。文化導(dǎo)入時還要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)英語國家婚禮禮儀時，可讓學(xué)生欣賞一段視頻，讓他們?nèi)シ治鲈u價婚禮禮儀，遵照習(xí)俗，分析正確和不正確的做法，引導(dǎo)學(xué)生用不同的技巧來解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課語言點之前，必須對文化有所了解，才能深刻理解和運用語言知識。教師講解目標(biāo)文化時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，了解別國的體育、節(jié)日、政治、經(jīng)濟，使英語課堂不僅僅是學(xué)習(xí)語言的地方，還是學(xué)習(xí)各種各樣有趣知識的地方。

（1）講解跨文化知識，提問。教師需要為學(xué)生展示不同的文化信息，使學(xué)生了解英語國家的全貌。教師可收集英文故事、歌曲、報紙、文學(xué)、電視節(jié)目、文化網(wǎng)站，等等。對大學(xué)生來說真實的地道的語言和文化信息會使他們對西方文化有最真實的了解，一些故事情節(jié)可啟發(fā)他們更好地理解語言，使他們受益頗豐。讓學(xué)生仔細聽兩次教學(xué)材料，講解相關(guān)文化知識，然后討論、回答相關(guān)問題。以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用。教師通過聽學(xué)生的觀點來不斷啟發(fā)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生獨立思考。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，設(shè)定問題，獨立分析，最后找到答案。讓學(xué)生自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)并鍛煉解決問題的能力。教師也可設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯栴}，對學(xué)生學(xué)習(xí)會有很大的幫助。好的問題可以幫助學(xué)生自省，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)高水平的思考能力。鼓勵學(xué)生通過分析、預(yù)測、論證來形成，并表達出自己的觀點想法。學(xué)生在課堂上感到舒服、自信才會暢所欲言，才會實現(xiàn)真正有意義的課堂。

（2）角色表演。讓學(xué)生看相關(guān)視頻，講解相關(guān)文化知識，然后進行角色表演，指導(dǎo)學(xué)生注意模仿視頻中的發(fā)音、措辭、表達和動作。這樣學(xué)生會學(xué)到標(biāo)準、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達法，加強學(xué)生對英語語言知識的記憶。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，它發(fā)生在與他人的交往和互動中，這種互動應(yīng)用到課堂中，學(xué)習(xí)者與教育系統(tǒng)內(nèi)各因素通過互動的累積最終促進交際能力的提高。

（3）學(xué)生報告。教師在網(wǎng)上收集相關(guān)短片視頻，學(xué)生看完后，回答問題，擴大相關(guān)主題知識量。也可作為課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)視頻材料，在課上進行講解展示，講解相關(guān)文化知識。

（4）概括，復(fù)述。精選教程中的課文，給學(xué)生思考時間，啟發(fā)學(xué)生概括主旨大意，或評價其中一個人物。此方法對學(xué)生英語表達能力要求較高，也可以寫作作業(yè)的形式來練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在概括大意時，可以做筆記，為總結(jié)、評價提供恰當(dāng)材料，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）討論。給學(xué)生展示四張圖片，內(nèi)容關(guān)于和外國人接觸中的文化誤解和文化沖擊，指導(dǎo)學(xué)生討論，評價圖中人物的行為，解釋行為錯誤的原因，并糾正錯誤。圖片可幫助學(xué)生理解文化事實，真正理解文化誤解的緣由。在視聽說課堂上應(yīng)盡可能為學(xué)生提供分析、討論、表達觀點的機會，并創(chuàng)造真實的文化情景，讓學(xué)生完成角色人物表演，處理各種跨文化交際中的誤解，提高跨文化交際能力。在視聽說課堂上注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程的非語言因素、情感態(tài)度，以及文化和跨文化因素都出現(xiàn)了比較顯著的變化。語言學(xué)習(xí)者開始思考多樣化的學(xué)習(xí)方法，如語言使用與真實情景的結(jié)合。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出比較明顯的非語言因素，多元能力參與到語言學(xué)習(xí)的過程，如合作能力、解決問題能力、交際能力等；同樣，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷促進著學(xué)習(xí)者多元能力的發(fā)展。

二、注重跨文化交際能力培養(yǎng)的視聽說課程教學(xué)模式設(shè)計的優(yōu)點

提供了豐富的實踐語言的教學(xué)資源、信息資源、環(huán)境資源，這為大量擴展知識提供了可能性；突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將課堂、真實環(huán)境、語言學(xué)習(xí)三者孤立、割裂的做法，在真實的人際交流和互動環(huán)境下把三者有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)了以語言運用和問題解決中心的教學(xué)；將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。通過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機和自信心方面表現(xiàn)出積極的變化，真實情景的體驗帶給學(xué)習(xí)者雙重的快樂。在文化和跨文化方面，學(xué)習(xí)者對自我身份的認同提高，一些固有思維出現(xiàn)改變，學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶來語言和文化的習(xí)得和反思，即語言學(xué)習(xí)的方法在于使用語言，而文化學(xué)習(xí)的方法在于經(jīng)歷文化。

作者：馮麗 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院