一、文科大學物理課程教學現狀

1.教學內容缺乏針對性與時效性

目前很多高等院校開設文科大學物理課程，所用教材種類雖然較多，但與各校的具體情況以及學生的要求尚有一定差距。特別是在教學內容安排方面未能解決文科大學物理課程課時壓縮與知識增多之間的矛盾，教學內容有些為“壓縮版”或“稀釋版”的理工科大學物理，對于文科大學生這一特殊教學對象缺乏針對性和時效性。由于不同專業不同背景的學生要求不同，部分高校開設的文科物理課程沒能做到區分生源，因材施教。另外，由于物理學與數學密切相關，很多物理知識的學習都需要用到比較深奧的數學知識，例如量子力學、原子物理和相對論等相關內容，使數理基礎較差的文科學生產生畏懼與厭學情緒，以至于最終達不到教學目的。

2.教學模式重理論輕實踐

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都可以從實驗中歸納總結得出。實踐是檢驗真理的唯一標準，由于文科學生動手能力不強、實踐相對較少，更應重視實驗教學環節。然而，部分授課教師在講授文科大學物理課程的過程中仍然采取傳統的灌輸式教學模式，忽視了物理演示實驗在教學過程中的輔助作用。

二、文科大學物理課程的教學改革措施

文科大學物理課程既不是理工科大學物理課程的簡單濃縮，也不是大量物理學史的簡單羅列，更不是相關科技前沿的簡單拼湊。文科大學物理課程應該根據學生的數理基礎、接受能力以及專業特點合理安排教學內容，豐富教學手段，理論與實踐并重，激發學生的主觀能動性，提高學生學習物理知識的興趣，使學生在學習過程中認識科學，從而培養學生的科學精神，提高學生的科學素質，實現科學素養與人文精神的有機融合。

1.合理安排教學內容

文科大學物理課程的重點內容是物理思想、思維模式、研究方法、科學精神以及科學觀點，注重的是物理思想與研究方法的應用，目的是為了提高文科學生的科學素養。由于物理學內容包羅萬象，知識點浩如煙海，而文科大學物理課的程課時有限，因此在知識體系的構建與教學內容的選取方面，必須充分考慮到文科學生的知識背景與接收能力，把文科大學物理課程作為提高文科大學生綜合素質的通識教育課程來對待。基于以上分析，筆者認為文科大學物理課程的教學內容主要包括以下三個方面：一是物理基本概念，講授過程中適當穿插物理學史，通過重點講述著名物理學家的典型事跡，突出他們的高尚品德、人格魅力以及堅忍不拔的科學意志，從而擴大學生的基礎知識面，使學生掌握相關的研究方法和物理思想，培養學生的科學精神；二是與物理相關的環境污染與社會問題，如大氣污染、全球變暖、清潔能源、固態照明、核潛艇與核武器等，使文科學生認識到物理知識與人類社會息息相關，對日常生活和國家安全具有重要的影響；三是日常生活中與物理相關的高新技術，結合教材相關內容介紹一些科技前沿，如太陽能電池、納米材料、醫療技術、宇宙飛船、激光武器等，使科技前沿與教材中的物理基礎知識融為一體，提高學生的科學素養與綜合素質。

對文科學生開設大學物理課程的主要目的是提高他們的科學素養與綜合素質，并非培養物理方面的專業人才，學生不需要鉆研物理學中的具體定義、定理及公式推導，教學內容應以物理基礎知識為載體，突出基本概念和物理思想，展現物理學的文化內涵，融合科學精神和人文精神，不必糾纏于復雜繁瑣的公式推導與理論計算，用一些生動形象的例子使學生對物理學建立起直觀的理解。總之，授課教師應結合文科大學物理課程教學內容和教學對象的特點，重視文科物理與理工科物理課程的差異，通過不斷加強學習人文知識，豐厚文化底蘊，關注科技前沿，優化教學內容，將復雜的物理問題深入淺出、言簡意賅地傳授給學生。

2.豐富教學手段

由于文科學生的數學基礎和物理知識相對薄弱，與理工科學生相比，在學習大學物理課程的過程中會遇到較多的困難。例如對于簡單的數學運算和公式推導都會產生一種畏懼心理，學習過程中容易對物理課程產生抵觸情緒，學習興趣不高。授課教師如果采取豐富多樣的教學手段，則有助于教學工作的順利開展，例如在課堂上嫻熟運用實物演示、多媒體技術、視頻錄像等多樣化的教學手段，將抽象化的物理概念與物理定理形象化和具體化，從而使形象思維能力較強的文科學生易于接受和理解。關于文科大學物理課程的教學手段探索，主要概括為以下幾點：首先，要充分發揮多媒體技術的優勢。多媒體技術是現代化教學的重要手段，打破了傳統的灌輸式教學模式，利用多媒體技術可以隨時通過網絡查閱和下載相關資料，例如圖片、教學動畫和視頻錄像等素材，極大地激發了學生的學習興趣，豐富了課堂的教學內容。多媒體課件的運用，使得較為抽象的物理概念變得形象化和直觀化，大大提高了授課教師的講課效率。

其次，文科學生的形象思維能力和語言能力較強，在講授知識點時運用生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，引導學生想象，使學生們能根據教師生動、形象的語言，在大腦中想象出清晰的物理圖像或物理模型，幫助他們從形象思維向抽象思維過渡，逐步培養他們的抽象思維和邏輯思維能力。例如在講角動量的概念時，學生很難理解角動量在現實生活中的應用，教師可以結合花樣滑冰中的旋轉、跳水中的翻轉以及陀螺的旋轉等生活中常見的實例，使學生們很快掌握角動量這類抽象的物理概念。

再者，結合與日常生活密切相關的物理知識，授課教師可以采用專題講座的授課方式，集中向學生深入淺出地講授一些科技前沿，例如太陽能光伏發電、半導體照明、磁懸浮列車、碳納米管等，從而開闊學生的視野，拓展學生的知識面，激發學生學習的主動性與積極性，培養學生的理性思維能力。除此之外，授課教師還可以鼓勵學生參加各種各樣的小發明和小制作等科技實踐活動，通過這些實踐活動，不僅可以拓展學生的物理知識，激發學生學習大學物理課程的興趣，還可以培養學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.重視物理演示實驗

物理演示實驗具有較強的趣味性和實踐性，有利于加強文科學生對物理現象的感性認識，幫助學生直觀形象地理解物理現象和規律，啟發學生思維，激發學生學習科學知識的興趣和欲望。教學過程中，除課堂教學中充分利用部分攜帶方便的演示實驗來開展教學活動外，還應專門組織學生進入實驗室親自動手做物理演示實驗，通過動手操作不僅可以鞏固課本上學過物理知識，而且還可以鍛煉學生的實際操作能力，讓學生在動手過程中切身體會到學習物理知識的樂趣。考慮到文科學生的特點，文科物理演示實驗的選取應區別于理工科物理實驗項目，以原理普遍、貼近生活、提高學生理性思維和反映科技前沿的演示實驗為主。在開設實驗項目方面，應根據不同專業學生的知識背景和具體需求區別對待，具有針對性的開設，不可盲目追求實驗項目的全面性。

三、結束語

總之，文科大學物理課程有利于構建和完善文科學生的知識結構，對提高文科大學生的科學素養，培養文理兼通的復合型創新人才具有重要的作用。教學內容的合理設置、多種教學手段的嫻熟運用以及授課教師豐富的人文知識和深厚的文化底蘊是提高文科大學物理課程教學質量的重要保證。

作者：張巧麗 劉德偉 單位：華北水利水電大學數學與信息科學學院 鄭州輕工業學院物理與電子工程學院