一、巧用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的思維具有具體形象的特點，他們從小就在各種各樣的故事中成長起來的。因此，我們也可以利用這一特點，針對小學(xué)生的知識實際情況，通過一些生動有趣的數(shù)學(xué)故事的引入，并在這些數(shù)學(xué)故事中巧設(shè)問題情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，在一開始引入新課時，可創(chuàng)設(shè)故事情境：在唐僧西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空正準(zhǔn)備吃一塊餅，被豬八戒看見了，豬八戒說：“猴哥，我也要吃。”孫悟空說：“把它平均分成2份，每人1份怎么樣？”豬八戒說：“不行，1份太少，吃不飽！”孫悟空說：“那咱們就把它平均分成8份，每人4份吧！”豬八戒搖搖腦袋說：“不行。”孫悟空故意嘆了一口氣：“那就平均分成16份，每人8份總行了吧？”“那還差不多。”豬八戒樂呵呵地笑著說：“猴哥真好！”而孫悟空也笑了。當(dāng)學(xué)生都沉浸在故事情節(jié)中時，教師適時拋出問題：“豬八戒為什么笑了？孫悟空為什么也笑了？”此時，學(xué)生在這樣生動有趣的故事情境中紛紛發(fā)表意見，教師相機(jī)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生比較1/2、4/8、8/16的大小，學(xué)生便在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。”

二、抓住知識內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以根據(jù)新舊數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生易于把握新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以以此為教學(xué)的切入點，激起學(xué)生探究的熱情。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一數(shù)學(xué)知識時，我是這樣引導(dǎo)的：1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相關(guān)舊知——平均分的方法。出示平均分問題：8個梨子2人平均分，每人可以分得幾個梨子呢？4個桃子2人平分，每人又可以分得幾個桃子？2.在學(xué)生完成上面相關(guān)平均分的問題后，再由此引入創(chuàng)設(shè)的問題情景：如果是1個梨子2人平均分，每人又分得幾個呢？這樣，教師便抓住新學(xué)數(shù)學(xué)知識——“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”與舊知平均分的之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景，使學(xué)生興趣高漲地參與新知識的探究。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)新課標(biāo)明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境……”因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。如教學(xué)第四冊《找規(guī)律》時，教師可在開課伊始創(chuàng)設(shè)一個生活情境，即用課件出示聰聰和明明的房間，看看他們的房間布置得有什么規(guī)律？其中，聰聰?shù)姆块g是用第二冊的《找規(guī)律》所學(xué)的規(guī)律布置的，學(xué)生很快就找出了聰聰房間的布置規(guī)律，而明明的房間學(xué)生感到有點亂，這時教師提問：“明明的房間一點兒規(guī)律也沒有嗎？”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，很快地就把學(xué)生的注意力集中起來，同時更引發(fā)了學(xué)生對新知識的求知欲望。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的難點在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生突破數(shù)學(xué)抽象性，化抽象為具體，使學(xué)生興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而多媒體最大的優(yōu)勢是具有生動性和直觀性——文字、聲音、圖像與活動畫面融于一體，有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體可感的圖像等，既使學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生高效率地理解、掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師針對數(shù)學(xué)知識特點，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助多媒體所具有的直觀性來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效掌握數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“圓的面積”這一數(shù)學(xué)知識時，為了讓學(xué)生理解圓可以轉(zhuǎn)化為近似的平行四邊形這一知識點，我是按照如下步驟運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境的：1.運用課件演示把圓進(jìn)行8等分，分成8個大小完全一樣的小扇形，并由此創(chuàng)設(shè)了一個問題情景：如果把這8個小扇形互相交叉拼湊在一起，會拼成一個什么樣的圖形呢？2.在學(xué)生進(jìn)行討論后，進(jìn)行課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件是如何拼成一個近似的平行四邊形的，再由此創(chuàng)設(shè)第二個問題情景：如果把圓進(jìn)行16等分，分成16個小扇形，再互相交叉拼湊在一起，又會拼成一個什么樣的圖形呢？3.在學(xué)生進(jìn)行討論后，進(jìn)行課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件是如何拼成一個近似的平行四邊形的，接著又由此創(chuàng)設(shè)第三個問題情景：把圓進(jìn)行8等分和16等分后的小扇形分別拼成的近似平行四邊形，哪個圖形更加接近平行四邊形呢？你們從中會總結(jié)出什么樣的規(guī)律呢？這樣，通過這一系列的動態(tài)演示，學(xué)生在腦中就會自然而然地建立起圓與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，充滿興趣地參與探究。

五、借助活動創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教材知識特點及學(xué)生的實際情況，通過開展各種豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，把相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)巧妙地滲透于活動中，也可以在活動中創(chuàng)設(shè)有趣而富有啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，提高數(shù)學(xué)的思維能力。如教學(xué)第四冊《找規(guī)律》時，新課學(xué)完后，為了讓學(xué)生對這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識能夠更加深入的理解和掌握，我創(chuàng)設(shè)“給小手帕設(shè)計美麗的花邊和圖案”這個情境活動，在這活動中，學(xué)生敢于大膽想象，大膽嘗試，大家個個做起了小小設(shè)計師，將書本知識活學(xué)活用，使小小的課堂變得活躍起來，把這節(jié)課推向高潮。并比一比“誰設(shè)計得最漂亮？”這一設(shè)計既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放性，挑戰(zhàn)性，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。在活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛能得以釋放，個性得以張揚，能力得以發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

六、總結(jié)

讓學(xué)生在相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生興趣高漲地走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂之中，高效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這也是落實新課標(biāo)理念的具體措施。

作者：鄭菲芒 單位：福建省詔安縣實驗小學(xué)