第一篇

一、當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案定位模糊

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，是聯(lián)系新舊知識(shí)、課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活的紐帶，應(yīng)凸顯其“導(dǎo)學(xué)”功能。而部分教師由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值定位存在問(wèn)題，片面地認(rèn)為提高自學(xué)能力就是只要“多做題”，才能提高考試成績(jī)，而對(duì)于隱藏在知識(shí)背后的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容視而不見(jiàn)。

2.教學(xué)方式未能得到根本轉(zhuǎn)變

教師認(rèn)為學(xué)生的自學(xué)能力不足，不能獨(dú)立解決任務(wù)，他們對(duì)學(xué)生的掌握情況放心不下，還得去講一講。部分學(xué)生習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的方式，認(rèn)為這樣可以更快地理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生被動(dòng)接受的方式未能得到革除，自主學(xué)習(xí)能力尚有待提高。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)出現(xiàn)異化

(1)題海化。部分教師教學(xué)思想陳舊，“戴著腳鐐在跳舞”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，照搬書(shū)本，將教材內(nèi)容演變成一道道習(xí)題，學(xué)生陷入“題海”之中，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。(2)邊緣化。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要進(jìn)入教材，幫助學(xué)生快速地理解教材，又要跳出教材，能聯(lián)系生活、關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)其育人功能。然而部分導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是教材的再現(xiàn)，學(xué)生無(wú)需再去看教材，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)讓學(xué)生遠(yuǎn)離教材，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。(3)共性化。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏有效的梯度，導(dǎo)致后進(jìn)生認(rèn)為題目太難，而優(yōu)秀生思維又得不到拓展，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的有效教學(xué)策略

1.重建教學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為價(jià)值取向。教師要樹(shù)立以生為本的理念，要以“學(xué)”為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和小組討論后提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要避免導(dǎo)學(xué)案“習(xí)題化”的傾向，要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探索，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的發(fā)展，機(jī)械記憶與重復(fù)訓(xùn)練擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)史、小故事等內(nèi)容。例如，在講“一元一次方程”時(shí)引入“丟番圖的墓之謎”;在講“無(wú)理數(shù)”時(shí)引入“天體音樂(lè)”;在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)引入“笛卡爾坐標(biāo)”;在講“圓內(nèi)接正多邊形”時(shí)引入“劉徽的割圓術(shù)”等內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化背景，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建有效問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的核心是問(wèn)題化設(shè)計(jì)，學(xué)生在“依案自學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維過(guò)程總是應(yīng)問(wèn)題而生，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)能避免思維活動(dòng)“不著邊際”，為思維鋪路架橋。例如，在講“一次函數(shù)(2)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)如下:一盤(pán)蚊香長(zhǎng)55cm，點(diǎn)燃每小時(shí)縮短5cm。①寫(xiě)出蚊香點(diǎn)燃后的長(zhǎng)度s(cm)與點(diǎn)燃時(shí)間t(h)之間的函數(shù)關(guān)系式;②求4h后蚊香所剩的長(zhǎng)度。③該盤(pán)蚊香可以點(diǎn)燃多長(zhǎng)時(shí)間?④確定正比例函數(shù)的表達(dá)式需要幾個(gè)條件?⑤確定一次函數(shù)的表達(dá)式需要幾個(gè)條件呢?

三、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，分析數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制存在的問(wèn)題，采取行之有效的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

作者：劉英 單位：江蘇濱海縣臨淮初級(jí)中學(xué)

第二篇

1初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的正確使用

知識(shí)探究階段是指以學(xué)習(xí)小組為單位，主要以分組討論的形式進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。依據(jù)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題情境和研究主題，各小組做好人員分工，圍繞主題展開(kāi)討論。小組內(nèi)成員之間分工明確，成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)問(wèn)題的探究和討論，重在提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，得出假設(shè)，進(jìn)行推論證明；成績(jī)居中的學(xué)做好討論記錄，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教材，尋求依據(jù)，提供證明材料；成績(jī)較差的學(xué)生可以動(dòng)手操作，也可以提出自己不同的看法，更主要的是及時(shí)求教，解決自己的疑難問(wèn)題。學(xué)生們討論的問(wèn)題小組內(nèi)不能解決的，可以小組之間進(jìn)行討論探究；學(xué)生們不能解決的問(wèn)題，可以尋求教師的幫助。在討論過(guò)程中，各小組負(fù)責(zé)及討論和記錄的學(xué)生，注意知識(shí)的歸納和總結(jié)，討論結(jié)束后，展示本小組的成果，注意吸收其他小組的精華，改正本小組討論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，找到病根尋求教師幫助。數(shù)學(xué)教師在本環(huán)節(jié)中主要起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

知識(shí)應(yīng)用階段是指在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和合作探究之后，讓學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案上安排的練習(xí)題的階段。在此過(guò)程中，除學(xué)生自主完成規(guī)定的練習(xí)之外，仍需關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)。在此階段，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將做錯(cuò)的題目及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，因?yàn)橹猿鲥e(cuò)是因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)掌握的不到位或者還存在含糊不清的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在相互合作、探究過(guò)程中，真正將問(wèn)題徹底弄清。需要將概念弄清，消除疑點(diǎn)的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)之間相互討論，也可以通過(guò)對(duì)教材的再詳細(xì)研讀，還可以通過(guò)教師的深入解讀來(lái)解決；需要加強(qiáng)練習(xí)的，根據(jù)自身實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案中指定的范圍內(nèi)加強(qiáng)練習(xí)穩(wěn)固，確保自主學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到位。

知識(shí)測(cè)評(píng)階段是指隨堂小測(cè)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況，掌握學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題和典型問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別處理，典型問(wèn)題通過(guò)當(dāng)堂講解，使所有學(xué)生加深印象。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，要求其當(dāng)堂糾正，將出錯(cuò)的問(wèn)題整理到錯(cuò)題本上，課下再次進(jìn)行鞏固練習(xí)和思考，也作為知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)以備日后進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)以上對(duì)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案正確使用的描述，可以看得出，導(dǎo)學(xué)案的使用意義深遠(yuǎn)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，能夠不斷的提高課堂效率，打造高效課堂。具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的重要性?xún)?nèi)涵豐富。

2初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的重要性

2.1導(dǎo)學(xué)案是有效提高課堂效率的手段

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富全面，知識(shí)點(diǎn)明確具體，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明顯突出，導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程彰顯學(xué)生主體性的原則，真正能夠做到讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，有助于提高學(xué)生各方面的能力；導(dǎo)學(xué)案的例題設(shè)計(jì)精巧，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，練習(xí)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，無(wú)論是知識(shí)方面，還是學(xué)生的優(yōu)差方面，都有深入的考慮和研究，真正做到學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，教育學(xué)生能夠因材施教。

2.2導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

導(dǎo)學(xué)案的使用可以通過(guò)小組討論、共同探討的形式，使所有學(xué)生保持持續(xù)的注意力，踴躍參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，減少了因教師的單方面講解造成課堂氣氛的單一沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊等問(wèn)題。尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，思路偏窄，反應(yīng)慢等原因，不愿意接近教師，而導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造了后進(jìn)生與其他學(xué)生以相同身份共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案還注重了因材施教和引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，成績(jī)優(yōu)劣的學(xué)生都能找到自己的位置，都能在競(jìng)爭(zhēng)中品嘗成功的喜悅，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提高，有效的促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.3導(dǎo)學(xué)案的使用增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)探究階段主要采用小組討論，合作探究，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案安排的討論問(wèn)題和設(shè)定的生活場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，發(fā)言的角度越廣泛，認(rèn)識(shí)問(wèn)題越深刻，所以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的使用促使學(xué)生之間必須增強(qiáng)合作意識(shí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作意識(shí)越強(qiáng)，看問(wèn)題就會(huì)越深透，甚至有時(shí)會(huì)超出教師設(shè)計(jì)范圍，對(duì)拓寬學(xué)生的視野有很大的幫助，這也是使用導(dǎo)學(xué)案的重要意義所在。另外，課堂上時(shí)間有限，所有問(wèn)題全靠教師來(lái)解決，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不一定效果好，學(xué)生之間能夠解決的問(wèn)題，讓他們自己解決，印象更深刻，課堂效率更高。

2.4導(dǎo)學(xué)案的使用可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探討新知識(shí)，自主的針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和檢測(cè)，對(duì)于出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和整理，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，到積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不但形成了良好的習(xí)慣，而且迅速提高了教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是初中數(shù)學(xué)學(xué)科新課改的產(chǎn)物，它適應(yīng)新課標(biāo)要求，突出學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠充分達(dá)成三維目標(biāo)，提高學(xué)生能力，提高課堂效率。

作者：張淑鈞 單位：河北武邑職教中心