人們對考試制度失去信心，產生懷疑，主要因為考試制度的消極因素，與社會發(fā)展要求背道而馳，不相適應。不可否認，從1977年恢復高考以來，應試教育確實為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，支持國家建設，在各行各業(yè)服務。然而，隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，目前的考試制度，與社會發(fā)展和素質教育的要求步調不一，大相徑庭。追溯現在的考試制度，就要從隋朝時的九品中正制說起，到唐朝逐步完善，形成“科舉制”。“科舉制”是適應當時的發(fā)展形勢誕生的，選拔出一大批優(yōu)秀人才。后來，“科舉制”逐步發(fā)展為“八股取士”，與社會發(fā)展?jié)u漸脫節(jié)許多優(yōu)秀的人才被埋沒。現在的考試制度就像古代的“科舉制”，不同的是考試的內容。“文革”以后，百廢待興，百業(yè)待舉，國家需要人才，就恢復高考，為國家建設選拔、培養(yǎng)人才。高考恢復以來，逐漸形成定式，成為教育系統中不可或缺的一部分。

其實，中考與高考有異曲同工之妙，成為學生接受基礎教育的一部分。學生好像成為考試制度下的“奴隸”，為考試而生。面對日益激烈的競爭壓力，學校把這種重擔全部分配給教師和學生，教師呆板教書，學生為考試而考試，致使基礎教育向應試教育傾斜。在肯定應試教育的同時，也應看到考試制度的不足之處。應試教育最大的問題就是把考試擺在過于重要的地位，忽視教育教書育人、為國家培養(yǎng)人才的本質。一切教學活動以考試為中心，教師為考而教，學生為考而學，考試成為評定學生是否優(yōu)秀，教師能否晉升，學校能否評上優(yōu)秀教育機構的重要標準。“分分，學生的命根；考考，老師的法寶”，這是考試制度下學生的真實反應。

應試教育另一個弊端則表現為校內考試的異化。學校與學校之間通過考試分出等級，班級與班級通過考試分出差異。有的學校以考試的形式進行分班，把優(yōu)等生放在一班，分配優(yōu)秀的教師教學重點培養(yǎng)，提高學校升學率。校內教育盲從于升學考試，不是依據本校的實際，而是按照校外的要求安排考試。具體表現在：測量目標、測量內容、測量水平，測量內容和形式都與考試掛鉤，使大多數學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢“談考色變”，懼怕考試。校長和教師茶余飯后談論的話題始終離不開考試。尤其是，規(guī)范考試標準以后，各類學校紛紛掀起題海戰(zhàn)術，考試訓練成為學校教育的一個特殊任務，學生的學業(yè)負擔沒有減輕反而加重。其實，大題量的考試訓練未必是提高了學生社會實踐能力，充其量只是提高了應試能力。

推行素質教育，需要在新課程改革的要求下，進行一系列創(chuàng)新和改革。創(chuàng)新教學模式、考試內容、方法和考試結果評定機制等，激發(fā)學生的學習激情和興趣，注重學生綜合素質全面發(fā)展，和教師教學水平和素質的提高，適應新課程改革要求的評價體系。考試只是評價的一種手段，不是唯一的。因而，我們的首要任務是要研究考試，改進考試。關于考試改革，筆者認為可從以下三點做起。首先，變革考試制度，使之成為素質教育的推動力。考試只是一種檢測學生知識水平的手段，中考和高考只是選拔人才的一種方式和手段，不能千篇一律，照抄照搬。研究考試制度中積極的因素，消除消極因素，推陳出新，充分發(fā)揮考試制度的積極作用，使之成為素質教育的推動力。

其次，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生綜合素質的培養(yǎng)。目前，學校教育中普遍存在這樣一種現象：學生的學習積極性不高，課堂教學沉悶，學生綜合素質不高，考試能力強，社會實踐能力不足。究其原因，是學校的課程安排不合理，重視教書輕視育人。在新課程改革的推動下，應大力改革創(chuàng)新，變革傳統陳舊的教學模式，采用多媒體教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生主動參與到課堂教學中。此外，還要重視學生綜合素質的培養(yǎng)和提高，加強學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，努力培養(yǎng)“有理想、有道德、有知識、有紀律”的“四有”新人。

最后，樹立科學的校內考試觀，完善素質教育的校內考試體系。考試制度應符合素質教育的要求，善加利用。讓考試成為學生自我檢測的手段，而不是害怕考試，“談考色變”。新的考試制度應與學校的規(guī)章管理制度相符合，重點突出學生的主體地位。改變只看學生成績，不關注學生綜合素質的單一性評價方式，考試只是學生認識和查找自身學習漏洞的一種學習方法，教師反思教學、改進教學的反饋促教的方式；依據新課程改革的要求，對不同階段學生的不同特點和學習狀況進行分析，重點突出學習內容的全面性和綜合性；加強對學生綜合素質的考核，突出學生“德、智、體、美、勞”等方面的發(fā)展；多采用主觀題型，加大綜合題型的比例，引導學生學會學習，而不是死記硬背，應善于思考、創(chuàng)新和總結；優(yōu)化考核形式，采用多種形式，如開卷、閉卷、口試、競答式、頭腦風暴、小組合作、自評他評等。

總之，考試制度是好的，也要科學利用，才能使考試制度與素質教育相適應，朝著既定的目標推進和發(fā)展。素質教育具有開放性、創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學習會學習，愛學習，調動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激情地投入到學習，主動參與課堂教學，為教學建言獻策，提高教師教學水平和素質，提高素質教育質量。此外，適當地考試鍛煉，能夠培養(yǎng)學生的應試能力，提高自身的適應能力。由此看來，提倡素質教育與考試，并不矛盾，兩者相輔相承、相互依存、共同發(fā)展。將素質教育與考試完全對立的觀點是片面的，應正確看待兩者之間的關系。

作者：韓韜 單位：內蒙古烏蘭察布市四子王旗第一中學