1基于專業(yè)課程教學(xué)的信息素質(zhì)教育方式

1.1隨機(jī)介入式信息素質(zhì)教育

隨機(jī)介入式信息素質(zhì)教育是老師根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需要臨時(shí)在課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)中介入信息素質(zhì)教育。這部分教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)大綱中并沒有明確要求，而是專業(yè)課程老師在編制專業(yè)授課計(jì)劃時(shí)臨時(shí)添加的，帶有隨機(jī)性，是以提高學(xué)生信息檢索技能、拓寬學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)面為目的的，對(duì)信息素質(zhì)教育并沒有明確的要求和具體的內(nèi)容。筆者以秘書專業(yè)“秘書實(shí)務(wù)”課程為例，簡(jiǎn)要說明隨機(jī)介入式信息素質(zhì)教育方式的實(shí)施過程。接受教學(xué)任務(wù)后，圖書館老師就信息素質(zhì)教育介入“秘書實(shí)務(wù)”專業(yè)課程的授課內(nèi)容和形式與課程老師進(jìn)行了交流、溝通。雙方商定:授課內(nèi)容以圖書(包括印刷型和數(shù)字型)、期刊和網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用為主。計(jì)劃4個(gè)學(xué)時(shí)完成，其中，圖書館老師講授2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生實(shí)踐2個(gè)學(xué)時(shí)。授課地點(diǎn)安排在圖書館電子閱覽室，講授時(shí)以“秘書實(shí)務(wù)”課程中具體的示例和案例為主線，講授3個(gè)方面的授課內(nèi)容。采用凌波多媒體教學(xué)軟件授課，學(xué)生通過聯(lián)機(jī)的電腦，聽、看老師的授課，并做適當(dāng)記錄。實(shí)踐時(shí)，通過教學(xué)軟件向每個(gè)學(xué)生發(fā)送由專業(yè)老師與圖書館共同擬定的操作練習(xí)題，供學(xué)生實(shí)踐操作，專業(yè)課老師、圖書館老師在學(xué)生實(shí)踐過程中及時(shí)輔導(dǎo)，解答學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和信息檢索方面的問題。為了讓學(xué)生能夠消化授課內(nèi)容、加強(qiáng)信息檢索技能，課后電子閱覽室在指定區(qū)域內(nèi)免費(fèi)向?qū)W生開放，并安排老師不限時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生只要有疑惑，在電子閱覽室內(nèi)均可以得到圖書館老師的輔導(dǎo)。因示例、案例和練習(xí)題都圍繞專業(yè)知識(shí)點(diǎn)展開，學(xué)生聽、看、做的興趣比較濃。這種“2+2+N”的教學(xué)模式，學(xué)生有所收獲，老師比較滿意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息素質(zhì)教育

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息素質(zhì)教育是在學(xué)期的某個(gè)時(shí)段，由專業(yè)課程老師與圖書館合作共同完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，也稱之為問題導(dǎo)向式信息素質(zhì)教育。這種方式是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的主要方式，目的是為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)理解、分析和綜合運(yùn)用的探究能力。下面以食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的“食品加工工藝”課程與信息素質(zhì)教育相結(jié)合為例說明這種教學(xué)方式的實(shí)施方法。根據(jù)“食品加工工藝”課程教學(xué)計(jì)劃的安排，在學(xué)期中間要求學(xué)生完成課程探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提交一篇論文。任課老師與圖書館老師就教學(xué)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行了有效的溝通，雙方共同擬定了該教學(xué)任務(wù)的授課計(jì)劃，沿用隨機(jī)介入式信息素質(zhì)教育授課環(huán)境和方式，由圖書館老師以某一探究性學(xué)習(xí)任務(wù)為案例，利用2個(gè)學(xué)時(shí)，講授了圖書館信息資源及其檢索策略、檢索方法，隨后2個(gè)學(xué)時(shí)由學(xué)生根據(jù)自己所選的探究性學(xué)習(xí)問題，檢索、收集信息資料。利用課余時(shí)間完成信息資料的整理、利用以及探究性學(xué)習(xí)問題寫作任務(wù)。本次合作教學(xué)采用了老師授課→學(xué)生檢索→輔導(dǎo)答疑→合作評(píng)價(jià)→反饋修改→綜合評(píng)定成績(jī)的主要流程。課內(nèi)4個(gè)學(xué)時(shí)的講授和實(shí)踐只是完成本次教學(xué)任務(wù)的一部分，課后還要接受學(xué)生的咨詢，由兩個(gè)方面的老師共同對(duì)學(xué)生通過郵件提交的作業(yè)進(jìn)行批閱，沒有達(dá)到要求的作業(yè)發(fā)回修改，盡可能地使學(xué)生能夠順利完成本次教學(xué)任務(wù)，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐漸提高了信息檢索技能。筆者還嘗試了雙重老師角色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息素質(zhì)教育，即信息素質(zhì)教育老師也是專業(yè)課程老師。在茶藝專業(yè)“中國(guó)茶史”課程教學(xué)過程中，以“文獻(xiàn)閱讀與知識(shí)體會(huì)”形式嵌入1～2次信息素質(zhì)教育內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

1.3課程整合式信息素質(zhì)教育

課程整合式信息素質(zhì)教育是專業(yè)課程老師與圖書館老師獨(dú)立完成各自的課程設(shè)計(jì)、商定合作部分的授課方案，并共同完成授課內(nèi)容的教學(xué)方式，這是全程跟蹤式的一種。這種方式不是信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是運(yùn)用整合的方法，采用遞進(jìn)式、分層次方式將兩門課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高教學(xué)效果的目的。下面以食品加工專業(yè)的“焙烤食品加工技術(shù)”與信息素質(zhì)教育整合為例，說明課程整合式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐過程。“焙烤食品加工技術(shù)”是一門以焙烤食品原輔料、加工工藝、品質(zhì)及其變化為主要教學(xué)內(nèi)容的食品類專業(yè)主修課程，是一門注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式課程。在與信息素質(zhì)教育整合教學(xué)之前，專業(yè)課老師與圖書館老師進(jìn)行了教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，雙方確定了信息素質(zhì)教育模塊化與專業(yè)課程項(xiàng)目化的整合思路，即將信息素質(zhì)教育分為圖書檢索與利用、特種文獻(xiàn)檢索與利用以及期刊文獻(xiàn)檢索與利用3個(gè)模塊，選擇切入的時(shí)機(jī)，與專業(yè)課程6個(gè)項(xiàng)目(每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)兩個(gè)項(xiàng)目)進(jìn)行整合，采取調(diào)課、互換課時(shí)等變通策略，確保兩門課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)施既相對(duì)獨(dú)立完整又相互協(xié)作配合。

期末，將整合部分的教學(xué)考評(píng)分別納入兩門課程的考核和評(píng)價(jià)中。信息素質(zhì)教育考核采用計(jì)算機(jī)檢索與筆試結(jié)合的考查方式，即學(xué)生在計(jì)算機(jī)室根據(jù)紙質(zhì)試題的要求，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，將檢索結(jié)果答在試卷上。考核成績(jī)占60%，整合部分的考評(píng)占40%，從而形成信息素質(zhì)教育課的成績(jī)。在整合過程中，為了讓學(xué)生提高參與的興趣，由圖書館老師提議，學(xué)生自愿組成了信息素質(zhì)教育課外學(xué)習(xí)興趣小組，圖書館老師指導(dǎo)興趣小組制訂活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供場(chǎng)所，既鞏固和延伸了信息素質(zhì)教育課堂教學(xué)內(nèi)容，又影響、帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)信息檢索與利用的積極性。此外，圖書館老師還和專業(yè)老師一起指導(dǎo)焙烤食品加工社團(tuán)，為學(xué)生社團(tuán)提供了焙烤食品加工理論與工藝的拓展及其所需的信息檢索與利用的輔導(dǎo)。通過課內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)的整合，課程整合式信息素質(zhì)教育取得了良好的效果。

23種教學(xué)形式比較分析

實(shí)踐表明，在該校實(shí)施的與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的3種信息素質(zhì)教育形式是符合校情的、可行的。三者之間存在一定的區(qū)別與聯(lián)系，主要異同點(diǎn)如表1所示。從上述論述和表1中可以看出:隨機(jī)介入式信息素質(zhì)教育略有系統(tǒng)性和完整性，但受學(xué)時(shí)限制，只能籠統(tǒng)地講授主要的知識(shí)點(diǎn)，涉及的具體細(xì)節(jié)，只能由學(xué)生提出后個(gè)別輔導(dǎo)或自行體會(huì)，因而顯得比較粗獷。通過調(diào)查了解，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)論文撰寫有所幫助，解決實(shí)際問題時(shí)還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息檢索技能和信息利用技巧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息素質(zhì)教育只注重具體問題的解決思路和方法，整體不具有系統(tǒng)性，局部相對(duì)完整、全面，并且有一定的深度，學(xué)生在遇到類似問題時(shí)，基本上可以獨(dú)立解決全部或大部分問題，解決其他問題(教學(xué)任務(wù))還需要掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。調(diào)查表明，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生解決專業(yè)課程問題或撰寫畢業(yè)論文有一定的幫助;課程整合式信息素質(zhì)教育具有一定的系統(tǒng)性和完整性，能夠有針對(duì)性地解決專業(yè)課程教學(xué)過程各種問題(教學(xué)任務(wù))，受到專業(yè)課程老師和學(xué)生歡迎，效果比較明顯，應(yīng)該說這種教學(xué)形式是專業(yè)課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育最佳的結(jié)合，但是，實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，受到多種因素的影響和制約，能夠推廣的課程為數(shù)不多。通過上述比較，可以認(rèn)為3種教學(xué)形式各有特點(diǎn)，每種形式都有可取之處，能夠滿足不同專業(yè)課程的教學(xué)需求，是不能相互替代的，需要靈活運(yùn)用，才能更好地為專業(yè)課程教學(xué)提供適用的信息素質(zhì)教育。在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷探索，以期摸索出一種既能具有上述一種或兩種教學(xué)形式的長(zhǎng)處，又避免其不足的教學(xué)形式。

3基于專業(yè)課程教學(xué)的信息素質(zhì)教育新舉措

文獻(xiàn)調(diào)查表明，專業(yè)課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育相結(jié)合的理論研究成熟度高于實(shí)踐，可見這種合作教學(xué)模式的實(shí)施并非易事。筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)也深感這種模式的實(shí)踐創(chuàng)新有一定難度，經(jīng)過近幾年的探索，筆者在以下幾個(gè)方面試圖有所創(chuàng)新，以提高專業(yè)課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育合作教學(xué)的成效。

3.1學(xué)科服務(wù)營(yíng)銷與信息素質(zhì)教育相互促進(jìn)

筆者所在圖書館為了提高信息資源利用率，選派館員深入系部進(jìn)行營(yíng)銷學(xué)科服務(wù)，了解學(xué)科及專業(yè)課程教學(xué)的需求，并宣傳、推廣信息素質(zhì)教育。在營(yíng)銷學(xué)科服務(wù)中，引起專業(yè)課程老師的關(guān)注，與館員關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育相結(jié)合進(jìn)行了咨詢和交流，激發(fā)了老師在專業(yè)課程教學(xué)過程嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試欲望。館員可以與有意向的老師進(jìn)一步溝通，有針對(duì)性地開展某種層次的合作。通過合作，老師對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)產(chǎn)生了更多的需求，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，增加圖書館相關(guān)信息資源的利用率，從而，達(dá)到學(xué)科服務(wù)營(yíng)銷的效果。國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)教育的發(fā)展表明，在圖書館開展學(xué)科服務(wù)過程中滲透信息素質(zhì)教育是可行的，也是卓有成效的。

3.2雙重教師角色更有利于信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合

具有雙專業(yè)背景的館員擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，即館員具有圖情專業(yè)和其他專業(yè)雙重背景，可以擔(dān)任信息素質(zhì)教育和專業(yè)課程教學(xué)雙重角色，在高校不是個(gè)案。在條件成熟的一些專業(yè)課程中館員可以嘗試嵌入信息素質(zhì)教育，以提高學(xué)生獲取信息的技能為手段，達(dá)到拓展學(xué)生分析、解決專業(yè)問題能力的目的。筆者的體會(huì)是:雙重角色的教學(xué)沒有溝通、磨合的環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育無(wú)縫隙結(jié)合;可以選擇較合適的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。這種思路和實(shí)踐與唐艷春的“信息素質(zhì)教學(xué)的老師最好具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景”的觀點(diǎn)是相吻合的。如果沒有相關(guān)專業(yè)背景，可以通過自學(xué)專業(yè)知識(shí)，成為該專業(yè)課程的內(nèi)行。實(shí)踐表明，熟悉專業(yè)課程，有利于案例和素材選擇的把握，對(duì)信息素質(zhì)教育的效果可以起到非常大的作用。

3.3模塊化信息素質(zhì)教育與項(xiàng)目式專業(yè)課程整合是一種較佳的結(jié)合

模塊化信息素質(zhì)教育是將信息素質(zhì)教育內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)模塊。每個(gè)模塊是課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的單元，可以壓縮，也可以擴(kuò)展。項(xiàng)目式課程是把整個(gè)課程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，與模塊化教學(xué)有相似之處。將信息素質(zhì)教育的模塊與專業(yè)課程的項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，恰好滿足項(xiàng)目式課程教學(xué)中需要學(xué)生具有一定信息收集能力的需求，完成這種基于資源的、問題驅(qū)動(dòng)的、探究型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這種結(jié)合需要館員與專業(yè)課程老師進(jìn)行深度溝通和磨合，才能將學(xué)生的信息素質(zhì)教育需求適時(shí)地應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中，達(dá)到信息素質(zhì)教育的模塊教學(xué)有效解決項(xiàng)目課程探究問題的目的。信息素質(zhì)教育的每個(gè)模塊內(nèi)容短小精悍，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不使學(xué)生感到信息素質(zhì)教育的枯燥，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用圖書館信息資源的積極性，在完成專業(yè)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，比較自然地提高了信息檢索與利用的能力，達(dá)到了雙贏的效果。

3.4強(qiáng)化檢索技能培養(yǎng)，淡化理論知識(shí)教學(xué)

信息素質(zhì)教育往往受到教學(xué)時(shí)間的限制，不能完整系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，而且隨機(jī)介入式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息素質(zhì)教育不可能有足夠的理論教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也希望加強(qiáng)動(dòng)手能力。因此，筆者采取壓縮理論知識(shí)的教學(xué)，保證甚至增加實(shí)踐檢索技能的培養(yǎng)，盡可能地讓學(xué)生掌握更多的信息檢索技能，這是在特定教學(xué)環(huán)境下采取的特殊措施，與現(xiàn)行的教學(xué)要求有所偏離，但與學(xué)生有需要時(shí)就能快速上手的效果相比，這是值得探索的。

3.5信息素質(zhì)教育向課外延伸

通常信息素質(zhì)教育是以課堂教學(xué)(包括實(shí)踐課)為主、課外輔導(dǎo)為輔，課外輔導(dǎo)多數(shù)是解答學(xué)生課外作業(yè)和疑難問題。筆者在信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合過程中，根據(jù)學(xué)生的愿望，指導(dǎo)信息素質(zhì)教育課外興趣學(xué)習(xí)小組和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)。將信息素質(zhì)教育由課堂延伸到課外，由書本過渡到實(shí)踐，既拓展了信息素質(zhì)教育知識(shí)和技能，又切實(shí)解決了學(xué)生興趣小組和專業(yè)社團(tuán)的實(shí)際問題。筆者切身感受到學(xué)生在自己的指導(dǎo)下獲得成功的喜悅，即使投入了很多的精力，也感到十分欣慰。筆者也體會(huì)到與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的諸多方面需要信息素質(zhì)教育的參與和滲透，信息素質(zhì)教育也需要營(yíng)銷，更需要推送服務(wù)。

作者：李偉 單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院