一、語文教師的語言要有幽默的情趣

在運用幽默的過程中，需要教師運用智慧去思考，去篩選哪些幽默的運用能激發(fā)學生的思維，哪些幽默僅僅是搞笑。教師要分清幽默和搞笑兩個完全不同的概念，正確地運用幽默使學生能對教學環(huán)節(jié)的參與更積極，學生的學習積極性和對問題的探討性會更加高漲。教師通過在課堂教學進行中給學生講一兩個幽默的小笑話，能打消學生在語文學習過程中的壓力，使他們在情緒上放松下來，全身心地投入到語文學習中。通過幽默的運用，教師和學生的距離拉近了，學生對教師的畏懼感消失，體會到了教師和學生一樣是有血有肉有思想的人，在平等地位的情況下，學生敢于大膽發(fā)言，能有條理地說出自己的看法。例如，在進行“病句修改”的專項訓練時，我讓學生充當醫(yī)生，把病句當成病人，通過學生對病句的檢查來發(fā)現(xiàn)病因。學生對這個情境的創(chuàng)設十分感興趣，都積極主動地對病句進行仔細分析研究，最后得出正確的答案。在教學中適當運用幽默可以有效提高學生的注意力，使他們能對教師設定的教學環(huán)節(jié)充滿激情，能積極主動地參與到課堂討論活動中，使學生能感覺到課堂教學環(huán)節(jié)中的輕松氛圍。教師在運用幽默進行提高學生的興趣時要注意在幽默的話語中蘊含使學生反思的內(nèi)容。這種幽默不同于我們平時生活中的幽默，平時的幽默只是為了進行娛樂，使精神放松，而在語文教學中引入幽默，除了要具備娛樂的特性外，還要具備一定的教育性，使學生在樂的過程中能體會到有用的信息，激發(fā)他們對語文知識的探索欲望。

二、語文教師的語言要有澎湃的激情

教材中的課文飽含作者對生活和社會的感受，這些感受來源于生活，但又高于生活。教師在讓學生對文章進行理解時，要讓學生通過感受和作者相同環(huán)境下的生活環(huán)境來體會當時作者的感受。教師要運用語言來激發(fā)學生對文章進行深入探索，使學生的情感態(tài)度能隨著文章的深入而受到感染。例如，在講述《長江巫峽》時，如果教師只是用平實樸素的語言來描述長江巫峽：“長江巫峽真美啊！”既不說出長江巫峽美在哪里，也沒有在語氣中蘊含對長江巫峽美的感嘆，就不能引起學生對長江巫峽究竟美在哪里進行主動探索。如果教師在講述長江巫峽的美時，能用充滿感情的語氣來描述，那么學生就會對這種美的境界產(chǎn)生向往，就會對長江巫峽的特點進行主動探索，這就達到了運用語言魅力進行教學的目的。

三、語文教師的語言應該具有迷人的天真

教師在進行教學時，通過對文章進行深入分析，都會為文章中描述的內(nèi)容和情感所感動。在讓學生對文章進行分析探索時，教師不必拘泥于自己的身份，神情嚴肅地對學生進行指導，而是要充分發(fā)揮自己通過體會文章所感受的情感態(tài)度，展現(xiàn)出天真的品質(zhì)。在充滿悲傷的文章中用低沉哀痛的語氣表達，在充滿歡樂的文章中用歡快的語氣表達。例如，學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》，教師就不妨拿出點正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現(xiàn)出自己的深切哀悼，對于她們的勇氣表現(xiàn)出自己的十足欽佩；對于當局的無恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤恨；對于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。學生一定能被教師高低起伏、富于變化的語調(diào)所吸引，從而學習興趣大增。再如，學習張若虛的《春江花月夜》，教師就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現(xiàn)出執(zhí)著思索。學生一定會因教師的投入而更加全神貫注地去聽課。一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，才能使學生理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，教師要自己先愛上所教的語文。總之，教師在課堂教學中要把自己豐富的情感蘊涵到語言表達中，利用語言的魅力來感染學生，讓他們能體會到課文中的喜和悲，激發(fā)學生把自己的情感積極正確地投入到對文章的理解和閱讀中。優(yōu)秀的語言表達能力和高超的語言運用藝術讓教師在引導學生進行語文知識探索時，能使學生的情感快速融入到課文中，能深刻體會到作者所思和所想。所以，教師要不斷提高自己的口才，使自己可以熟練運用語言的魅力來打造高效的課堂。

作者：張進 單位：河北省阜平中學