一、封閉性作文寫作和批改的弊病

（一）生活體驗、材料收集整理環(huán)節(jié)缺失

沉重的書包，沒完沒了的作業(yè)，教師的“諄諄教誨”，家長“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機會，躺在奶奶溫軟的臂腕里數(shù)星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒有住著神仙只能是睡夢情節(jié)。多年以來,我們常常這樣教導(dǎo)作文教學(xué),第一節(jié)課先評講上一次作文,然后匆匆布置和指導(dǎo)本次作文,第二節(jié)課學(xué)生開始寫作,下課了收繳作文,再自行修改,最后教師批改。學(xué)生沒有時間觀察生活、搜集材料，只草草應(yīng)付，每次的作文教學(xué)任務(wù)似乎完成了,但學(xué)生的整體寫作水平并沒有實質(zhì)性地得到提高,作文課愈來愈成了學(xué)生和老師的負擔。

（二）評價模式單一

在作文批改、評價方面，教師一直是唯一的評價主體，且評價方式和標準古板單一。學(xué)生作文的好壞優(yōu)劣，大多是教師根據(jù)自己的喜好，武斷評判，一人說了算，學(xué)生只能被迫接受，缺乏平等對話和討論交流的機會，學(xué)生的參與意識不強。再者，絕大多數(shù)教師的作文評語不夠具體，諸如“內(nèi)容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”等，一概而論，學(xué)生看后仍不知如何改進，而且寫作熱情減退。

二、實施開放性作文教學(xué)的策略

（一）開放性作文寫作

1.開放寫作空間。《語文課程標準》明確指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活才是寫作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身體驗生活，靜心思考生活，才能豐富人生閱歷，積累寫作素材，提高寫作思維能力。比如安排寫植物生長過程的文章，先留出足夠的時間讓學(xué)生到田間地頭觀察其生長變化過程，或者干脆自己種一棵植物，記錄、研究其特性，這樣寫出來的文章自然就真切了、充實了。寫環(huán)保類的文章，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飛舞的白色垃圾，從而引發(fā)他們對環(huán)境問題的深刻思考，喚醒“天下興亡，匹夫有責”的環(huán)保意識，文章自然就言之有物，生動感人了。

2.開放寫作內(nèi)容：作文命題其實具有重要的導(dǎo)向作用，因此教師在設(shè)計作文題目時，盡量不要設(shè)計命題或者半命題作文，出示一段材料或者一個話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的認知結(jié)構(gòu)和生活體驗深入挖掘材料內(nèi)涵，自選角度，自由命題。

3.開放寫作時間:受考試制度的影響，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往要求限時作文，但事實上并非所有的作文都適合限時。在平時的教育教學(xué)中，應(yīng)放開時限，給學(xué)生足夠的時間，讓他們體驗生活，搜集材料，以提高學(xué)生對材料的搜集加工整理能力和思維能力。具體做法是：布置各單元作文內(nèi)容和基本作文要求。在開學(xué)時就把一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)布置下去使學(xué)生明確，一一對應(yīng)。教師根據(jù)單元寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間收集素材；課堂內(nèi)通過閱讀同學(xué)的作文收集素材，通過交流借鑒積累素材，使學(xué)生在大量積累、閱讀相關(guān)材料后，明白各自的寫作任務(wù)。作文過程中學(xué)生對收集的信息的處理都融入情感、態(tài)度、價值觀。教師可根據(jù)學(xué)生的實際，靈活確定寫作的時間，一周、一月、甚至更長。

4.開放寫作形式：在平時的作文訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由選擇文體，根據(jù)需要靈活選擇寫作手法，將作文訓(xùn)練切實拉入生活范疇，包括課文縮寫、擴寫、改寫，日記、周記、隨筆、校園新聞、班級工作建議書，交筆友書信交流，班級故事大接龍，撰寫社會實踐感想和調(diào)查報告等。在作文訓(xùn)練中不應(yīng)拘泥于封閉書寫，可小組協(xié)作共寫一篇作文，或者全班參與進行某項調(diào)查，寫一份調(diào)查報告，還可以結(jié)合作文評講意見就原題材再次修改、充實、完善。應(yīng)用“舉三反一”的理念進行同類型作文的反復(fù)閱讀和訓(xùn)練，也可以就肖像描寫、語語言描寫等進行專項訓(xùn)練，使作文本不再是應(yīng)付檢查的“塑料花”，而變成確實能訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高學(xué)生寫作水平的平臺。

（二）開放性作文評改

1.小組合作評改：留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生以小組為單位，各自找出作文中出現(xiàn)的問題，并寫出修改意見，然后小組成員討論確定最佳修改辦法，修改完善。對有爭議、討論解決不了的問題可以進行全班討論或請老師幫忙解決。

2.全班共同評改：找一個統(tǒng)一的時間，就班級同學(xué)共同出現(xiàn)的典型錯誤習(xí)作，在教師或小組長的帶領(lǐng)之下組織全班同學(xué)群策群力，邊讀邊修改：初讀修改字詞及病句；再讀斟酌用詞及事例的準確性；三讀討論篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。在修改作文的同時又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，再解讀一篇文章，一舉數(shù)得。然后結(jié)合存在問題和修改意見，“有則改之，無則加勉”，再次修改作文。

3.總結(jié)反思：每次習(xí)作評改結(jié)束后，仍以小組為單位，對習(xí)作中存在的問題進行翔實的總結(jié)，查找出錯的原因，明確努力和改進的方向。

三、總結(jié)

總之，開放性的作文寫作及評改對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益，在平時的教育教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為主體，用開放性寫作及評改理念充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積極主動地體驗生活、抒發(fā)情感，真正實現(xiàn)“我手寫我口”，相信作文教學(xué)必將一改封閉、死寂、敷衍的面貌，學(xué)生的作文必將綻放出絢麗的花朵。

作者：張建斌 單位：定西市安定區(qū)中華路中學(xué)